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班班通辅助提升小学数学课堂趣味 　　摘 要 班班通给农村教育带来翻天覆地的变化，为课堂教学注入新的活力：创设情景，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，有效地突破了重难点；大容量的课堂设计，既丰富了教学内容，又培养了学生的自主探究能力、小组合作能力，优化了数学课堂教学，提高了课堂教学质量。 　　关键词 班班通；小学数学；教学模式 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）21-0052-02 　　随着经济发展水平的不断提高，教育资金的加大投入，给农村小学教育带来翻天覆地的变化。班班通走进小学课堂就是其中的变化之一，既活跃了课堂气氛，丰富了课堂教学内容，又培养了学生自主、探究和合作能力，扩大了课堂容量，优化了数学课堂教学。下面，笔者就近几年在小学数学课堂教学中使用班班通的一些体会进行总结。 　　1 巧设情境，激趣导课 　　利用班班通直观、形象的特点，笔者巧设问题情境，引导学生积极参与、动脑思考，使创设的情境不是一种摆设和装饰，而是一种有利于学生思考，能使学生在探索过程中享受到乐趣的有效活动。如在教学一年级“两位数减一位数（退位）”减法时，笔者创设了这样的问题情境：“老师带你们去森林王国去游玩，喜欢吗？森林王国里可热闹了，你们瞧……”利用班班通展示小动物们正在进行跨越障碍物赛跑的画面。利用学生熟悉、喜欢的小动物，通过直观、形象的森林王国运动会画面创设情境，激起了学生的好奇心，给他们耳目一新的感觉，吸引了注意力，提高了学习兴趣，激起积极参与课堂学习的欲望。 　　又如，笔者在教学一年级“认识图形”一课时，巧用班班通把课本上静态的牧童骑牛图制作成动态的卡通动画课件。在悠扬的笛声中，牧童骑着牛儿在草地上慢行，教师适时提出问题：从这幅美丽的图画中，同学们看到了什么？学生争先恐后地回答：有太阳、小树、草，还有可爱的小鸟。笔者再提问：根据情景图提供的信息，你能提出哪些数学问题？学生在小组讨论、交流的基础上，提出了很多有价值的问题，如：太阳和小树都是由哪些图形拼成的？这幅画是由哪些图形拼成的？对学生的大胆提问，教师要及时进行表扬和鼓励。 　　这样，对注意力相对短的一年级学生来说，创设有效的教学情境，激发学生的兴趣，并在仔细观察的基础上，交流、讨论、提出许多有价值的问题，既培养了学生良好的问题意识，又激发了学生主动参与探究知识的积极性。 　　2 巧用班班通，有效突破难点 　　在小学数学课堂教学中，有一些知识点比较抽象，难以用语言直接描述表达，便成了教学难点。班班通走进课堂，能有效突破这一难点，把抽象的知识直观形象化，有利于学生去理解和掌握，从而达到化难为易，变抽象为具体，达到教师精讲，学生有足够时间自主探究的目的[1]。如在教学“圆的面积计算”时，笔者利用班班通制作课件，把圆切成相等的若干小份，拼成一个近似的长方形，把切、拼的过程制作成动态的课件，直观形象地展现在学生的面前。把半圆的弧线，通过动态的课件演示，拉直、移动，与长方形的长完全相等，从而得出长方形的长等于圆周长的一半；把圆的半径通过移动，与长方形的宽完全重合，从而得出长方形的宽等于圆的半径，即宽=r。通过把圆转化成长方形，新知转化成旧知，再根据长方形的面积=长×宽，引导学生探究推导出圆的面积。 　　在此基础上，教师再进一步提出问题，引导学生思考：“圆的周长比长方形的周长少多少？”在直观演示中，学生清楚地看到圆的两条半径跑到了长方形的宽上，半径与长方形的宽完全重合，从而得出圆的周长比长方形的周长少两条半径或一条直径的结论。接着进行类似的巩固练习：把圆分成若干等份，剪开后拼成一个近似的长方形，长方形的周长比圆的周长多10厘米，圆的半径是（ ）厘米。学生根据所学知识，速度求出答案，异口同声答道：半径是5厘米。班班通的使用，弥补了传统教学中的不足，有效地突破了重点和难点，节省了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。 　　又如在教学“方向和位置”时，学生对方向不易掌握。因此，笔者在教学时巧用班班通，出示山东省轮廓图，在地图上标明东、西、南、北方位，让学生去认识每座城市，然后分小组讨论、交流解决问题：风筝之都潍坊，在泉城济南的哪一面？学生迅速找到了潍坊和泉城济南，并说出了方向：在 东 面。接着在轮廓图上找曲阜，让学生自己独立解决问题：曲阜在济南的_南_面。给定一个方向去辨认另一个方向，是教学的难点，通过班班通课件展示，不仅帮助学生学会了认识方向，还能看简单的路线图。 　　3 巧用班班通，扩大课堂容量 　　班班通的使用，改变了传统教学中一支粉笔、一本书的教学模式[2]，使数学课堂教学形式更多样，内容更丰富，达到了教师精讲、学生精练的目的，并且给学生提供了更多思考和练习的空间。 　　巧用多媒体设计练习 教师课