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班级管理的新认识 　　什么是班级？日本当代著名的教育社会学家片岗德雄把在课堂里进行学习的人的群体组织称为班级，并规定为“学习集体”。班华教授曾提出构建“发展性班级教育系统”的观点。笔者认为，班级是学生学习、人格成长、社会性发展三位一体的集体。即作为学习的集体；作为人格成长的场所；作为社会性发展的社会组织。在这个集体里，学生能够得到学习的满足，“懂”（知识）、“会”（技能）、“玩”的满足；道德的满足；被承认的满足（归属感）；自我实现的满足，“有用”的满足、贡献、成果等。 　　但市场经济和时代的高速发展，使班级与社会不再是有围墙作为明确边界的两个系统。特别是中学班级有着其独特的特征，为了学生健全人格的发展，作为班级的具体管理者，应该对班级的属性有一个明确的理解。 　　1班级的本质属性 　　1.1组织属性。 　　班级是一个社会组织，具有明确“目标、机构、规范”的组织化特征。值得注意的是，班级是具有教学功能和社会化的功能的特殊的社会组织，两方面的功能不可割裂开来。 　　1.2教育属性。 　　班级不仅是一个社会性组织，而且是一个目的明确的、通过教育而育人的特定的社会性组织，它的活动以育人为核心，是有目的、有组织、有计划地对学生的身心施加影响的实践活动，包括对学生的知识的获得、态度的培养、价值观的形成以及精神方面的引领，明显地体现出了教育性的属性特征。 　　1.3社会属性。 　　Jerome Bruner在他的经典著作《朝向一种教学理论》中，指出了学习的社会性，他描述了一种“对他人作出反应，与他人共同朝某一目标奋进的深层的人类需要”，这种需要会产生一些将个体带入学习状态的过程，让他进入一种团体（例如班级）环境所需的能力状态。使学生共同营造和谐的、充满生气的班集体。现实素质教育的特点，为学生营造自由宽松的发展空间，促进学生的人格发展和创造精神的养成。 　　1.4“和谐”的生态属性。 　　生态系统这一概念由英国植物群落学家坦斯利（Tansley A.G..）于1935年首先提出，指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的“和谐”统一体。而班级作为一个学校生态系统的子系统，其基本属性则表现为班级中的学生和教师、学生与学生、学生与班级文化、学生与社会之间有机地联系在一起，呈现一定的“共生”特征。 　　2班级管理的认识 　　班级管理所涉及的人、事、物等相当广泛，其内容常因时、因地、因人、因境、因物而异。有关管理的内涵，范围是相当广泛的。Frozen（1993）将班级管理分为教学内容经营、学生行为管理、师生关系管理等层面；郭明德（2001）指出班级管理包括行政管理、教学管理、常规管理、学习环境管理、人际关系管理、亲师沟通管理等。笔者从研究出发认为，班级管理包括构建管理共同体、构建精神共同体、学生行为的管理、新型的师生关系管理等。我们在从事班级管理时，必须深入了解其内涵及其相互间的关系，才能洞烛先机，掌握各要素，做好班级管理工作。 　　2.1班级管理的内涵。 　　2.1.1构建管理共同体。 　　管理共同体强调的是管理主体多元化，多元化，就是要“六位一体”。“六位”指班主任、任课教师、家长、学校管理部门、社会社会环境和学生六个方面：“一体”，指六方面不是简单地叠加，而是彼此密切配合，协调一致，形成班级管理的教育合力。 　　2.1.2构建精神共同体。 　　从“改善学生生存状态，提高学生生活质量”的价值追求出发，“新班级管理”的目标是将班级建设成为和谐的“生活社区”，使班级成为每位学生的“精神家园”，（或叫“精神共同体”）。即形成特定的、个性化的班级气氛。此种气氛影响班级每一个成员的思想、信念、价值观、态度、期望或行为模式等。班级气氛随着各班师生互动及学生之间的互动而形成。形成之后又影响班级中个体的行为。因此，老师应该在班级气氛的营造中，以更有创意、更温暖、自由、轻松的方式，提供一个温馨的生活环境，使班级的每一分子都受到熏陶，以实现人格的健全发展。 　　2.1.3学生行为的管理。 　　学生偏差的认识和行为问题是班级管理的一大致命伤。对于班级活动、同学关系的发展与气氛有相当大的影响。因而如何以同理心融汇学生的次文化，体察学生的心灵深处，以便走进学生的内心世界，形成支援与支持系统，成为班级管理不可或缺的一环。理解学生方能掌握学生，掌握学生方能管理学生，这是班级管理不可磨灭的道理。 　　2.1.4新型师生关系管理。 　　班级的管理活动，是师生双方共同发展、教学相长的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。所以，要促进学生全面健康发展，在班级中形成民主、平等的互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进、亲密无间的共同发展的新型的师生关系是班级管理中的一个重点内容。[