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对接受式探究式学习一些思考 　　《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。但有人把新课程提倡的这种学习方式仅仅理解为唯一的选择。形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。那么，怎样看待探究学习与接受学习二者之间的 　　关系才更恰当、更符合实际呢？笔者有一些思考。 　　 　　一、关于探究式的思考 　　 　　把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样，通过探究活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。因此，现有对探究教学的研究主要集中在探究学习上，把探究学习作为教的出发点。所以在说明探究教学的本质之前，让我们先讨论探究学习。 　　什么是探究学习？简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。由于这种定义只是描述性的，而且如何让学生采用科学研究的方式进行学习，其目的是什么，是在课堂上还是在课外，是以动手活动为主还是以动脑活动为主，不同的人有不同的看法，因而在对探究学习作具体界定时会给出不同的定义来。例如，施瓦布认为在教学过程中，学生学习的过程与科学的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、分析问题 、解决问题，并且在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。 　　探究性学习作为学习方式，教育史上卢梭、杜威、布鲁纳是主要的倡导者，我国著名的教育家陶行知也曾提倡过。而现阶段，它的再度提出却经历了一个不短时间的酝酿、探索、试验和决策阶段。其实，这本非一种新的学习方式，只不过是因为我们过去太重视接受式学习方式，对其长久忽略甚至漠视、忘记。因此，使得部分教育工作者现在对其概念的理解存在一定的误区。首先，误将“探究性学习”等同于“科学研究”，不自觉地把学生引向运用、理解知识去探究科技类问题的轨道，这是当前我国基础教育课程改革中存在的一种倾向。这样一味强调“科学研究”、“科技活动”会造成“探究性学习”课程内容的狭隘性。事实上，探究性学习课程涉及的知识包括科学、艺术、道德，涵盖的内容包括自然、社会与自我3个纬度，应当在探究中达到均衡与整合。 　　其次，误认为“研究性学习是学生完全独立自主的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门，学生确定内容，教师提出建议。”这样的想法是行不通的。其实，“探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师‘ 有效的指导下’进行，创设探究‘ 情境’，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关的内容。”任何课程都必须有一定的预设性，不然，就会使探究处于“混乱放羊”的状态，无助于探究性学习。我们不能在尊重主体的名义下，疏于指导，放弃引导学生走上正确的、合理的探究之路，否则，学生的活动就会陷入经验主义的误区。所以，教师应该在这样的探究中用适当的监控手段引导学生，避免学生随意游离课题。 　　探究性学习的价值在于促使学生保持独立、持续的兴趣，丰富学习的体验，养成合作与共享的个性品质；增进独立的思考能力，养成尊重事实的科学态度；并促使学生重新认识学习与自我，使学生的个性发展、独立思考与自由创新获得最大的空间，其优势是不言而喻的。 　　探究内容：“三角形面积的计算”。 　　探究者：小学4年级学生。 　　探究目标： 　　1.理解在学习平行四边形面积的基础上把三角形转化成平行四边形，再推导出三角形面积的计算方法。 　　2.培养学生收集处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力及团结协作的精神。 　　探究形式：主要以小组合作形式。 　　探究过程：激情导入，发现问题；尝试操作，探索问题。 　　 　　一、激情导入，发现问题 　　 　　首先，学生通过对多边形图片的欣赏，说一说能否计算少先队大队旗的面积和计算红领巾的面积，提出求三角形的面积问题；其次，让学生比较任意两个三角形的大小。激发学生强烈的求知欲望和好奇心，使学生的注意力、记忆、思维集中在一起，进入一种智力的最佳状态。 　　 　　二、尝试操作，探索问题 　　 　　（一）数方格 　　1.用数方格的方法求出3个三角形的面积。（小组内分工合作。）要求学生用数方格的方法求出三角形的面积接着引导学生观察，这个三角形的高和底的长度同它的面积之间有什么联系，启发学生猜想。 　　2.看一看电脑博士数出的每个三角形的面积。同时会发现这种方法较麻烦,是否有更好的方法呢？学生可以通过拼图形这个游戏来实现。 　　（二）拼图形 　　1.用两个完全一样的锐角