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对数学课堂有效性一点思考 　　大家都知道,有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动之后,这一概念就受到世界各国同仁的关注,有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容的总量×学生接受内容的百分数。由此可见,有效性的教学主要取决于三个方面:①教学内容;②教学对象――学生,即学生的学习方式,上课的积极性,主动性,专注性等;③教师的课堂教学。众年周知,一节完美数学课,离不开教师的精心备课,巧妙的上课。那么,如何在数学课堂教学活动中用尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。下面就教师的备课、上课?筛龇矫嫣柑父鋈说囊恍┧伎肌? 　　 　　1教师的备课 　　 　　备课是课堂教学的基础,它对提高课堂教学有效性的起着决定的作用,要想备好课必须认真做好备课前的如下准备工作。 　　 　　1.1仔细研究学生、搞好学情分析。研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此,要使数学课堂教学有效,就应当对学生作深入具体的分析,只有基于对学生的了解,才能有好的教学设计,才能把握课堂的核心问题和关键点,才能使教学内容设计富有层次感,好的构思和创意都是有很强的针对性,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学心中就越有底,就越能够根据课堂的反馈情况及时调节教学的重点与进程,就能适时进行设疑、质疑、追问,把问题引向深入,引向高潮,引向数学课堂教学的高效。 　　 　　1.2认真钻研教材、把握教材。数学教材不再是学生学习数学唯一依据――而是学生学习数学的一种载体,数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点――让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学翅膀翱翔。教师要根据新教材由浅入深、逐级递进、螺旋上升的编排特点,统筹规化,整体设计,并根据具体的教学内容确定好每堂课的重点、难点、关键和教学目标。教师要根据新教材生活化、情感化、技术化的特点。在教材内容的处理、组织等方面多下功夫,适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验,在数学知识的探索中留意操作、观察、归纳、猜想和证明的过程,注重理解,让学生学会学习,学会数学地思考,形成提出数学问题的习惯。因为,提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　 　　1.3注意教学方法和教学模式的应用。“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活地运用多种教学模式有利于优化课堂教学,提高教学效率。从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则的教学,为了突出知识形成过程,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,为培养学生的自学能力,可用自学模式;对于习题教学,为保证教学进度,可以采用讲授模式。对于比较适合结构教学模式的章节,如“相似三角形”、分式等内容,可以采用“整体――部分――整体”结构教学模式。从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和点点过关模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,在具体的教学实践中,应当综合应用各种教学模式,针对教学实际,重新进行组合,使教学过程得到优化,比如,在一节课的教学中,新课引入阶段采用发现模式,例题教学时采用讲授模式,小结时运用建构模式。当然,教学模式是否有效,要看在实施过程中,是否能够调动学生的多种感官协调运作,是否能够促进学生深度介入到学习的内容之中去,是否能够促进对学习内容进行多维度掌握。 　　 　　1.4注意情境的创设。数学家波利亚在《数学的发现》中指出:“卷进问题的深浅程度将取决于解决它的愿望的殷切程度。除非具有十分强烈的愿望,否则要解决一个真正的难题可能性是很小的。”在教学活动中,我们要注重创设问题情境,营造现实而富有吸引力的学习气氛,激发学生学习兴趣和学习动机,使学生真正“卷入”学习活动中。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设我觉得应注意以下几点: 　　1.4.1创设情境要有明确目的。不论你创设什么样的教学情境,都有从数学学科的特点出发,要紧紧围绕教学目标创设情境,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,让学生通过对教学情境的“数学化”思考,发展其抽象思维能力,构建新的认知结构。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性。 　　1.4.2创设情境要有趣味性。趣味性的情境创设,学生会感到奇妙不已,具有吸引力,从而主动愉快地进入学习活动中。提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体,如果学生不愿学,不想学,那么,提高课堂教学有效性就是一句空话。