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对数学课如何组织学生参与评价认识 　　《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，能起到积极的促进作用。那么，如何组织学生参与数学评价呢？ 　　 　　一、培养学生参与评价的兴趣 　　 　　新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我们要经常采用教具动手演示和操作，让学生自己进行操作，或者运用多媒体等手段吸引学生的注意力，以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。教师在设计教学内容时要体现多样性，层次性，让不同水平的学生都能找到评价的对象，与此同时教师还要启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流，在评价的过 　　程中获取新知，巩固旧知识。 　　 　　二、鼓励学生参与评价的方式 　　 　　数学课堂时时处处存在评价，学生参与评价往往体现在以下一些方面。 　　1.学会在倾听中评价。引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。例如学习了比例解应用题以后，有这样一道题目，有一块地，如果用边长是2分米的砖去铺地，需要225块，如果改用边长3分米的砖去铺地，需要多少块？说说你能用几种方法解答？最喜欢哪种解法？如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我们要注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”。不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说，敢议，敢评。 　　2.学会在竞争中评价。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，我们要注意注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生在竞争的氛围中充分地思考、讨论、评价。例如在解答下面这道题目时：某工程队挖一条水渠，5天挖了全长的5/12，照这样的速度，余下的还要挖几天？我把学生分成男女两组，每组派一个代表上黑板展示解题思路，本组同学可以自由补充，最后男女生互评答题方法，评价谁的解法更巧妙，课堂气氛中充满了积极的健康的评价。 　　3．学会在互动中评价。《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中，要尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。如学习了比例应用题后，出示这样一组数据：3小时，270千米，5小时。450千米，组织学生编一道正比例应用题，编好后与好朋友分享成果。在教学中，还可以要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的对吗？好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。 　　 　　三、反思教师组织评价的角度 　　 　　1.评价的全面性：传统的学生评价，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。因此，在教学实践中，我注意记录学生的成长，认真收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料