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独立学院农林类专业导师制人才培养模式研究 　　【摘 要】分析独立学院农林类专业推行导师制的价值，提出从紧密围绕人才培养目标制定导师制施行框架、全方位调动学生学习热情、多渠道挖掘优秀导师资源、探索多种形式的导师制形式和建立健全导师制施行制度与运行机制等方面构建独立学院农林类专业导师制人才培养模式。 　　【关键词】独立学院 农林类 导师制人才培养模式 农村区域发展 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09C-0098-02 　　根据2012年教育部调整后的本科专业目录，农学这一学科门类包含植物生产、林学、自然保护与生态环境等七大类，包含农村区域发展专业在内的28种专业，一般统称为“农林类专业”。相较于管理学、经济学、理学、工学等学科而言，由于农林类专业所培养的人才就业面向农业领域或农村区域，所从事的工作较为艰辛，因此对农林类专业人才培养问题的探讨成为高等教育大众化教育中一个特殊的“问题域”。 　　一、独立学院农林类专业推行导师制的价值分析 　　“本科生导师制”是在坚持本科生辅导员制的基础上，安排优秀导师在因材施教原则指导下，在小范围学生中，从思想、学业、科研、实践、心理等方面进行指导，其目的在于提高学生综合素质，促进学生专业知识与能力素质的协调发展。 　　（一）是体现“以学生为本”教育理念的模式选择。独立学院作为我国高等教育大众化的重要产物，历经十余年的发展，已从其初期阶段以追求规模效益为主步入以追求教学质量为主的发展阶段，对人才培养模式改革的需求愈发迫切。从独立学院的办学经费来源看，独立学院作为利用非国家财政性经费举办实施本科学历教育，学生比普通本科高校学生缴纳3～4倍学费，使得学生作为“知识消费者”的权利更加受到学院这一“知识供给方”的关注，一方面，学院注重学生对获取知识、选择专业、选择教师和安全保障等权利的关注；另一方面，也对学院不断完善人才培养模式和教育教学方法以适应时代发展以及学生需求提出了更高要求。本科生导师制正是体现“以学生为本”教育理念模式的最佳选择，导师通过对学生从思想到学业到生活等方面的指导，将教育教学过程与发展和提高学生价值过程有机融合，有利于满足学生多样化教育需求。 　　（二）有利于提升学生综合素质。从独立学院生源素质来看，受招生分数低于普通本科高校的影响，独立学院学生较低的入学分数折射出的是自觉度不足的学习态度和方法性不足的学习习惯，农林类专业学生的入学分数又往往为学院各专业最低。在本科学习阶段，平时作业量不大，且考试前突击式复习往往能获得及格甚至良好成绩的情况下，学生平时的时间得不到充分利用。本科生导师制的推行可以帮助学生更好地规划自己的学业与生活，利用课余时间学习更多相关知识，遇到困惑可以及时向导师请教，使相关知识得以强化。另外，在导师人格和文化的熏陶下，学生受到潜移默化的影响，非智力因素得到锻炼。由于导师制施行过程中，通过小范围召集学生就一个问题或几个问题共同进行探讨的方式，学生可以在“非正式”交流的氛围中学到更多的知识，更勇于发表个人观点，有利于培养学生的思考能力和学习兴趣。 　　（三）有利于实现教学相长，促进教师教学水平提高。目前，独立学院较多的沿用母体高校传统的“教”与“学”模式，学生在学习中处于被动接受地位，相比之下，本科生导师制更多地强调导师与学生之间的互动，要求导师的“教”应融入在跟学生的讨论的过程中，使得学生的“学”在师生双方的碰撞和交流中完成。为了达到更好的交流效果，导师需要更加全面了解专业特征、人才培养目标、专业培养方案、相关课程大纲等方面内容，不断提高自身专业素养，从而在促进教学相长的同时，学院的师资力量亦不断得到优化，有利于整体教学水平提高。 　　二、独立学院农林类专业导师制人才培养模式构建 　　（一）紧密围绕人才培养目标制定导师制施行框架。独立学院农林类导师制的施行应立足于独立学院应用人才培养目标基础上充分结合专业特性进行设计，具体而言，一是要明确独立学院农林类专业办学定位。以农村区域发展专业为例，应以培养技术应用型人才为目标，具备“知‘三农’、懂经济、善管理、会规划”的特征，以满足农林业生产、管理、经营、服务第一线的需要。二是以社会经济与行业发展对农林类专业人才需求为导向，由单纯技术型人才需求向营销型、管理型、服务型和自主经营等类型延伸，进行专业人才培养目标定位。三是以为区域经济建设和社会发展服务为导向，在对独立学院所在省份以及辐射区域的经济结构特征、农林资源状况、产业发展方向等进程考察的基础上，将培养区域经济社会发展所需的高素质应用型农林类人才作为其社会基础和发展空间。因此，独立学院农林类专业导师制在导师配置、学生指导、制度规范等方面的施行框架应围绕上述人才培养目标展开。 　　（二）全方位调