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对培智数学课堂有效教学探究 　　目前培智数学课堂教学有一个非常突出的问题，即：教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。假如你到培智数学课堂去转转，就会发现大部分的课堂已经没有了生命活力的焕发和个性精神的张扬，也感觉不到生命的挑战和学习者的愉悦。大多数学生都是被动地接受学习，课堂教学效率低下。因此，如何优化培智数学课堂教学，提高教学效率，是我们每个培智数学教师亟待深思的问题。笔者结合自己的教学实践对提高培智数学课堂教学的有效性谈几点看法。 　　一、制定明确的教学目标：为有效教学导航 　　教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，是教学的灵魂。它是保障教学过程中师生具有明确的共同指向所必不可少的设计，是开发课程资源、灵活选择教法、科学调控节奏、正确评价课堂的依据，能为有效教学导航。“凡事预则立，不预则废”，要上好一堂课首先就要制定一个切合实际的教学目标。 　　笔者曾看到一位培智教师在《5的组成》教学目标的表述中就是一句话：掌握5的组成。而如何掌握、掌握过程中需要用什么方法、需要落实哪些情感态度和价值观方面的内容都未提及。 　　笔者认为可以试着将教学目标调整成：1、知识与能力目标：让学生在拼摆的过程中感受5的组成，提高学生的观察能力和动手操作能力；通过联想，看到一组组成形式会想到另一组组成形式，掌握5的组成。2、过程与方法目标：在拼摆过程中感悟5的组成；在观察和比较中发现记忆的方法；在游戏中牢记5的组成；在“插一插”中用刚学会的知识解决生活中的实际数学问题。3、情感态度与价值观目标：用拼摆来激发识记5的组成的兴趣，在实际操作中体验成功的喜悦。 　　通过这样一调整，这节课的三维目标既融合又具可行性。由此看来，我们在确定目标时一定要处理好基础与发展、创新的关系，使知识学习和个体经验发生意义联系，彰显出数学教学的生态性和人文性。 　　二、呈现整合的教学内容：为有效教学奠基 　　教科书上数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，它们虽然看上去很完美，但割裂了与现实生活之间的联系，差不多完全没有了产生与发展的痕迹。如果把这样的内容直接呈现给学生，学生很难找到发挥主动性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也会成为空谈。因此，教师在呈现教学内容时要对教材知识进行重组和整合，让学生以“再发现”、“再创造”的方式经历数学知识发生、发展和应用的过程，从而加深对所学知识的理解。 　　如在教学除法的意义时，关键是使学生理解“平均分”的含义。但对于智障学生来说，他们对抽象的概念很难理解。于是我通过抓住“同样多”、“平均分”与除法含义的内在联系，从学生的生活实际出发，让他们上台表演体育委员为学生排队的情景。先让体育委员把8位学生随意排成2队，有几种排法？再比较这几种不同排法每队的人数有什么不同，你认为哪一种排法比较合理？为什么？这样很自然地使学生了解：像这样把8分成4和4，每份分得同样多，就叫做平均分。然后要求体育委员把8位小朋友平均排成4队，数一数每队是多少人。学生在生动、真实的表演中感受并领会了除法的实际意义。这样的教学内容，使智障学生在情趣与理趣的交融中对除法的意义有了更加深刻的体验和认识，同时又激发了他们参与课堂教学活动的积极性。 　　在平时的教学实践中，我们应该根据学生所处的实际环境，充分挖掘可以利用的课程资源，对教材知识进行重组和整合，让学生学会“做数学”和从事“数学地思考”，发现数学的魅力和价值。 　　三、相信学生的学习能力：为有效教学铺路 　　培智学校存在学生能力不佳的现象，大多数教师都不敢放手让学生去做。其实你越怕学生不会做，越不敢放手让他们做，他们就越不会做。教师相信学生，是构建高效课堂的重要条件。我们要相信学生的学习能力，哪怕他做错了，也要给学生尝试的机会。没有尝试，哪有成功？我在学校上《５的组成》的研讨课时，就放手让学生自己去探究： 　　师：小朋友，我们来玩个游戏，请每个小朋友从学具中拿出5个圆片，把它们摆成两堆。你有几种摆法？老师要看看哪些小朋友摆得快，摆法又多。 　　学生赶紧埋头拼摆，教师巡视，了解学情。2分钟后，好多学生就摆好了。 　　师：好。请你上黑板把你的摆法用小圆片磁铁摆在黑板上。并告诉其他小朋友，你在左边摆了几个，右边摆了几个，左边和右边组成了几个。其他小朋友看黑板，看看你跟他摆的一样吗？ 　　生1的摆法： 　　 　　师：你真棒，想出这么多的摆法啊！ 　　看到小朋友得到了老师的表扬，别的小朋友坐不住了，一双双小手高高举起摇晃，中不停地叫着：“老师我跟他的不一样，我来摆……” 　　两学生到黑板上摆： 　　 　　听课的老师都露出了惊喜的神情，我们的学生可是难得积极性这么高啊！ 　　师：这两个小朋友真爱动脑筋，太厉害了！