对有效数学教学一些认识和思考.docVIP

对有效数学教学一些认识和思考 　　近年来有效教学很热.其实,有效教学不是什么新观念、新举措,有效教学提出之初,是为了纠正“教师的教学是个性化行为,凭良心行事,约定俗成”思潮,相比照于教学是艺术,即教学需要激情、技术、想象力、远见之明、决断力和勇气,而倡导教学是科学,要求教师实施教学要按人的认知规律、学科发展操作.但是,现今的一些“有效数学教学”不但其有效不尽人意,而且使师生负担非常重,和有效教学本真相去甚远,有的教学不讲究科学,缺乏人文关怀,教学目标直指考试成绩；有的是玩概念游戏,换汤不换药；有的是把有效等同于教学快、学生学会解题快；有的是知识发生发展过程教学匆匆掠过、更加地应试化；有的借口为了学生今后的幸福实则为了自己的教学成绩不惜加重学生负担.下面谈谈笔者对有效数学教学一些认识和思考． 　　 　　1 有效数学教学的本质要求 　　 　　对于有效数学教学的本质要求需要从数学科学意义,数学教学目的,学生学习数学规律出发作逻辑分析来得出． 　　1.1 数学科学的意义是什么,这是实施数学有效教学首先需要回答的问题,尽管这个问题可以从不同的角度 　　给出答案：数学是解决有关问题的一系列规则,程序,极其稳妥可靠；数学是一门形式逻辑学科,其中的定理需要严格地从公理、定义推导而来,对错分明；数学是模式化科学,其中的规律通过整理与探索得来,不靠臆断；数学是科学语言,是我们日常生活中任何人都可以用来表达规律的一种方式.这些都揭示了数学科学与思维、思辨、推理密切相关,数学科学这一意义决定了有效数学教学主要是着眼于学生的思维、探究水平发展如何,其次才是着眼于学生掌握了多少知识、技能.由于人的思维发展比较内隐,正常状况下思维发展也较为缓慢,难以观察出来,探究能力也是如此,而知识、技能的掌握程度一般情况下比较显性,是可以通过提问、板演、作业等方式观察出来的,目前的评价有效数学教学仅关注于后者是极其不妥的． 　　1.2 教育的目的是育人,教人做人、做事情、做学问,学生通过教育陶冶情操,开阔眼界,增强体质.教育目的相对于数学教育目的是上位的,它限制了数学教育目的.数学学习活动是学生生命的一部分,促进学生的进步、全面发展才是教学有效的集中体现,从而有效教学追求的终极目标应该是促进学生的进步和全面成长.高中数学教学是基础教育的一部分,要通过数学教学培养学生思维、独立思考、质疑、想象、自主学习、实事求是、自我调节这样一些人的发展所需要的基本素质、素养.学生在老师的启发、引导下,通过愉快地参与探究数学问题,学习数学方法,理解数学语言,感受数学体系,做中思,思中优化认识,提高理性思维水平,增强认知情趣.这也就要求评价有效数学教学需要将落脚点放在学生的进步与发展上.这一点事关有效数学教学健康发展.有的学生解题速度很快,但认识问题深度却是平平；有的学生数学成绩很不错,但对数学却没有多少兴趣；有的学生对数学的体悟主要是靠做海量的题目获得些许认识,后劲发展显得不足,如果仅从学生的成绩进行评价我们就可能得出对这些学生施教的数学教学是很有效的,但这显然不是我们所要的有效数学教学.现今的教学普遍的以升学考试为目标,忽视学生眼前快乐,这和教育目的是不一致的,这需要我们一些有远见卓识的教师责任担当最大限度地降低应试教育负面影响.我们还需要指出的是,不论从社会需要还是从个人发展来看,人的创新能力都是极其宝贵品质,而创新最需要的是对所研究问题极其有兴趣、不生活在别人的思考结果里、执著于探索,对所研究的问题涉及的知识有极其深刻的理解与驾驭,有敏锐洞察力,对速度要求一般化,这启发我们的有效数学教学要培养学生的独立思考和创新的意识和能力,对解题的速度要求不要太高． 　　1.3 学生学习数学知识的过程,是个体依序建构心理活动,体悟数学的程序和对象,最终组织成用以理解问题的图式结构.数学具有特别抽象的特点,正如亚历山大洛夫所指出那样“第一,在数学的抽象中只保留量的关系和空间形式而舍弃了其它一切；第二,数学的抽象是一级一级逐步提高的,它们所到达的抽象程度大大超出了其他学科中的一般抽象；第三,数学本身几乎完全周旋于抽象概念和它们的相互关系的圈子之中.如果自然科学家为了证明自己的论断常常求助于实验,那么数学家证明定理只需用推理和计算,……这样看来,不仅数学的概念是抽象的、思辨的,而且数学的方法也是抽象的、思辨的.”数学这种抽象性,表明了高中的数学概念、公理、定理、公式、方法等都是高度抽象性的压缩产品,尽管还未到达非常高的抽象程度但还是比较抽象的,所以中学生的数学学习需要他们智力高度参与,与原有经验发生联系,经历合情推理、抽象、概括过程,获得初步认识,通过精致练习形成经验,达到进一步理解,进而实现模式迁移.这也就要求有效数学教学要根据学生的数学学习规律进行教学,循序渐进,不能“斩头去尾