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对大学英语选修课教学模式探讨 　　【摘 要】本文在简要分析非英语专业英语选修课程教学模式中存在的英语选修课程专业特色不突出、教学方法相对比较单一、教学考核评价环节薄弱等问题基础上，重点从实行分级英语水平测试、设置连续性的英语选修课程、选修课程内容突出专业特点以及建立选修课教学评价体系等几个方面围绕大学英语选修课的教学模式的改进进行设想。 　　【关键词】大学英语;非英语专业;选修课;教学模式 　　0 引言 　　随着经济的快速发展和我国对外交流和贸易的日益增多，各行业亟需精通外语的专业人才。对非英语专业学生而言，提升自身外语水平的途径除自学外，最好的途径便是通过英语选修课进行学习。目前，高校结合本校实际针对非英语专业学生开设了一些英语选修课程，在提升学生外语水平方面发挥了重要作用。在这种背景下，构建针对非英语专业学生的英语选修课教学模式已成为当前大学英语选修课教学改革的重要内容。 　　1 大学英语选修课教学现状 　　随着大学英语教学改革的深入，一些新的教学理念被引入到英语选修课程当中，在一定程度上促进了高校英语选修课教学质量的提升。但是，这与高校英语教学改革的目标仍然存在一定差距。目前，大学英语选修课中存在的问题主要体现在如下几个方面： 　　1.1 英语选修课程专业特色不突出 　　目前，大学开设英语选修课程时，大多数为根据学生专业特点进行划分，而是采用统一的课程内容和教学方法。在这种教学模式下，专业特色在英语选修课程中得不到体现。对非英语专业学生而言，他们更需要的是科技类英语，即能够辅助他们进行专业学习，能够在其未来的职业生涯中有所帮助的英语能力培养课程。从这一点看，目前，大学课程设置中缺乏与非专业学生专业特点的结合，容易造成学生丧失学习兴趣，教学目标难以实现等问题出现。 　　1.2 教学方法相对比较单一 　　高校各专业学生来自不同的地域，其英语基础各不相同，入学后选择英语选修课的目的也各不相同。为此，近年来，不少高校针对非英语专业选修课教学中引入了分层教学方法等，尊重学生的个体差异，突出了学生的主体地位。但是，如果单一采用了分层教学方法，而忽视了其与其他教学方法之间的配合和衔接，则保证学生能够持久地、积极地、主动地进行英语选修课程学习，因而更谈不上学习成效和教学效果的提升。 　　1.3 教学考核评价环节薄弱 　　考核评价环节是对课程教学进行总结和反馈的重要环节[1]。当前大学英语选修课程在结课时，比较常见的考核方式是写论文和表演话剧两种形式。这两种考核方式各具优势，且可以组合使用。但是，在实际考核过程中，针对考核内容方面存在一些问题，例如缺少积极性、参与度以及日常表现等方面考核，从而导致了最终得到的考核结果不客观，难以全面反映学生学习的成效和选修课教学的效果。因此，进一步丰富考评内容，制定科学合理的考评标准尤为重要。 　　2 非英语专业英语选修课教学模式改革设想 　　高校在开设英语选修课程时，必须充分考虑非专业学生的特点，注重调动学生的兴趣和积极性。同时，注重合理设置课程，在充分利用有限课时的同时，积极运用网络、多媒体等为学生提供更多的课外知识学习机会，促进学生英语水平的全面提升。为此，应尝试从如下几个方面改革非英语专业英语选修课程教学模式。 　　2.1 在选修课程前实行分级英语水平测试 　　在学生选择选修的英语课程时，对学生进行分级英语水平考试，通过考试可以实现对学生英语基础的考核，综合的评判非英语专业学生的英语水平，进而依据其基础的不同以及英语水平的不同分别安排到不同起点的选修课程中。在安排课程时，针对英语基础偏弱的学生，基础阶段的选修课程安排较大比重，基本功学习和操练。当通过大学英语等级考试后，再安排其参加高阶段的英语选修课程学习;针对基础较好的学生，在完成相对较少课时基础课程学习后，可以安排学生进行英语拓展阶段学习，并可依据自己的兴趣自主选择要选修的课程，例如翻译;商务英语等等。 　　2.2 设置连续性的英语选修课程 　　大学阶段是大学生人生的重要阶段[2]。通过大学阶段的学习和经历，学生的认知能力和心智水平将日趋逐步完善。对大学生而言，大学阶段的学习，更多的是为了提升自身的各种能力和拓宽视野[3]。英语能力是当今社会下学生必须具备的一项能力。因此，提升大学生的英语应用能力具有重要意义。为此，有必要在大学期间连续性开展英语选修课程。具体如下： 　　首先，依据课程要求，分学期设置英语选修课程。主要应从如下三个方面入手：其一，要切合学校实际情况和学生个体实际情况;其二，要强调英语理论知识与应用能力的共同提升;其三，突出课外学习和运用网络自主学习的重要性。课程设置要尽可能合理，一方面要将学生之间存在个体差异的情况考虑在内;另一方面，课程内容必须能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求。此外，