心理学人格测验方案.doc

国家职业资格培训教程·心理咨询师 者研究最多。固然，从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人 的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推 论并没有科学根据。 (三)智力差异的原因 关于智力差异的原因，历来有遗传决定论和环境决定论两大阵营，并经过了长期争论。 然而，即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到，在决定人的心理能力方面， 遗传和环境两因素都有作用。一种解释认为，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有 在一种理想的环境条件下才能达到。依此推论的话，我们就会合理地假设：遗传所决定的 上限越高，环境的作用就越大。 三、智力测验的公平性问题 智力测验经常受到的批评是：被试在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背 景、教育水平不同的团体是不公平的。 在测验发展的初期，为了排除文化和知识的影响，有人曾企图编制“超文化’’测验来 测量所谓先天的遗传潜能。以后，人们又开始探索“文化公平”测验。一个办法是使不同 团体对于所有测验项目都具有相同的经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。 测验专家们在这方面作了许多努力，取得了一定效果，但并不尽如人意。 实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文 化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若 使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。 四、如何理解和解释智力测验的结果 (一)不能以一次测验来确定智力水平 首先，测验是有误差的。被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等，都会对测 验结果有一定影响，尤其是首次接受心理测验时，会出现不应有的失误，这些都影响测验 的分数。其次，人的一生中智商会产生许多变化。测验的分数在短时间内有预见性，时间 越长预见性越差。 (二)测验要为智力的开发服务 测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签，而是为更好地开发人类的智力服 务。测验应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。 第三节 人格测验 人格或称个性(personality)，定义很多，但多数都联系到人们在心理上的差异性，特 别是性格、气质、兴趣和能力方面的差异性，而尤以前两方面起主导作用。研究它的方法 大体有两类：·一类是研究人格的形成和发展，另一类是描述性的研究。人格测验便属第二 第五章心理测验学 类，这类研究旨在用心理学的方法对人的人格进行测量，亦即测量一个人在一定情境下经 常表现出来的典型行为与情感反应。 ： 第一单元 人格测验的方法和种类 人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来 讲，·主要分为两大类：一类为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。 一、自陈量表(self—reportinventory) 自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一 般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设 计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己 情况的回答。常用的客观化测验编制方法如下： ，· — ．· 1．逻辑分析法·在用逻辑分析法编制测验时，首先确定要测量的特质，然后编写出一 些看来能测量这类特质的题目，编制成问卷。这类人格测验主要包括爱德华个人偏好量表 (EPPS)、詹金斯活动调查表．(JAS)和显性焦虑量表(MAS)等。 2，·因素分析法 这种方法以因素分析的统计方法为基础，先以大量的测验题目给大量 的被试者施测,然后找出相关的题目构成一种因素，一种因素代表一种人格特质。这类人 格测验主要包括卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克人格问卷(EPQ)等。 3’．经验法 用经验法编制量表时，首先是选取一个由所测特质或特征的人组成的效标 组以及由普通人组成的对照组，然后以一系列的测验题目给各组被试者施测，选择那些能 把不同被试者区分开的题目，由此构成问卷或测验。最著名的经验法人格测验为明尼苏达 多项人格调查表(MMPl)。 · 4．综合法 较新人格测验的编制方法是将I~A_E三种方法结合起来，而不是采用其中之 一。首先采用逻辑分析法经推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出若干同质量 表，最后将同质量表中没有效标效度的题目删掉。这种人格测验编制的新方法最有代表性 的是杰克逊人格问卷(／P1)。 ’ 二、投射测验(projectivetest) 投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由