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小学低段阅读教学有效对话策略 　　【摘 要】 “对话”是理解与解释教学行为的必要条件，它在语文朗读教学中，主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的“对话”。本文拟通过朗读教学中师生“对话”策略的研究，提高师生对话的有效性，从而提高朗读教学的效率。 　　【关键词】 朗读教学 对话策略 　　“对话”策略是指教学中通过师生之间的“问答”和“讨论”实现信息交换和共享，它是师生双方交流、互动的双边活动，因此日本教学理论家佐藤正夫称之为“共同解决型教学方法。”朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练，在低年级的阅读教学中，如何提高师生对话的有效性，对于提高朗读教学的效率和质量有着十分重要的作用。因此，如何有效运用“对话”的教学策略，成了教学的关键。 　　但是从目前朗读教学中的“对话”来看，对话（问答、讨论）语言量，平均只占了教师总语言量3%—5%左右。说明了教学中教师把自己的注意力放在了所设定的教学目标和准备的教学内容上，教师选择表面上更为有效，组织、控制性强的讲述策略、动作呈示策略，忽略了学生的主动思考、交流的“对话”策略。主要体现在以下几方面问题：①教师把控“对话”权。在朗读教学中，教师依然是对话的中心，与学生“对话”时，往往忽略了学生的个性体验没有受到关注。②“对话”与文本内容的脱节。文本是对话中不可或缺的因素，但是我们日常的朗读教学中的“对话”往往忽视文本，将文本当成摆设。③“对话”目标、内容不够明确。在阅读教学课堂上只注意到追求对话形式的存在，从文本的表层意思进行形式单一而忽略了对话内容的深，在对话目标的把握上也很容易出现偏颇和不明确，严重地影响了阅读教学的质量。针对以上的问题，本人从“选话题、拓空间”等进行了“对话”策略的实践与研究。 　　1 运用三种语言，让对话在“心灵沟通”下进行 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”朗读教学中，我们除了用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣以外，关键是教师的语言引导。 　　因此我们要运用好三种语言。①商讨性语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”；②激励性的语言：“你读得真好，特别是“飞呀、飞呀”这歌词，读出了不同的味道！”“你进步真大，我觉得你读我们一起去寻找太阳的光芒吧！这句话是我们班最好的了”；③祈使性的语言：“请你和老师一起读这句好吗？”“谁能和老师配合着读呢？”“把你的想法告诉大家行吗？”等等。极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。 　　2 选择“稚化”话题，让对话在共鸣中进行 　　“稚化”在教学中是指教师有意让自己与学生处在同一个知识背景下，成为一个“年龄”相仿的“对话者”。如教学《自己去吧》这篇课文时，我说：“书上的鸭妈妈呀，可真狠心，让刚刚出世不久的小鸭自己去游泳。换了我，我可不让你们自己去。现在你们就是鸭宝宝，如果让你选择，你喜欢老师这样的妈妈，还是书上那样的妈妈？”话音刚落，教室里马上像煮开了一锅水，大家兴奋地讨论起来。 　　再如在教学《坐井观天》这篇课文时，有个小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么？”这样一个问题。我请同桌两个学生分角色朗读对话，接着，让他们像小鸟和青蛙一样争论。然后我让全体学生做裁判，说说哪个的看法正确，并说出理由。立刻，小朋友七嘴八舌地说开了。“我也不知道填空有多大，我们一起做个试验好不好？用纸卷成纸筒去看看天，说说天到底有多大。”这一片段教学，学生通过诵读、亲眼观察“天有多大”、亲自动手操作体验，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。 　　3 畅通“多向”交流，让对话在“争论”中进行 　　精彩对话离不开学生与学生之间的交流互动。学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，故其看法也各不相同。正因为这样，他们之间才有交流与争论的必要。不同的理解，是争论产生的前提，争论的过程，就是他们思想碰撞和观点交锋的过程，只有在这个过程中学生的对话才会更丰富，理解才会更深刻。 　　在教学《四季》这篇课文时，有个学生提出：“谷穗是什么？它为什么是弯弯的？为什么要鞠着躬说‘我是秋天’？”是呀，学生的认知水平有限，经验不足，难免会有这样那样的疑惑。如果不进行思维的碰撞，如果一味地压制学生，学生心底的疑惑会越来越大，教育目的就难以达到了。于是，我让学生讨论、合作、交流，共同解答心中的疑惑。为了帮助学生解惑，我通过上网，查找了一些有关秋天的图片，使学生有了一个感性的认识。然后，我让学生说说，秋天是一个怎样的季节？“一疑激起千层浪”一个个性化的质疑引发了更多个性观点的表达。学生纷纷回答：“秋天是火红的，因为有许多果子成熟了。”“秋天是金黄的，因为