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对苏教版高中新课程必修教材化学计算体系研究 　　摘要 以苏教版高中化学必修教材为范本，从课程系统的视角详细考察了化学计算体系在新教材中的地位、功能、结构体系特点以及编排方式，在此基础上提出了进一步完善化学计算的教材修改建议。?? 　　关键词 必修教材 化学计算 体系?オ? 　　 　　化学计算是从量的方面来研究、理解物质及其变化规律的一种重要的认识活动。在化学学习中，随着化学学习进程的展开，从量的方面来描述和探究化学成为一种必然的要求。同时，学习者相应的化学计算技能发展水平也应该随着课程的展开而逐步提高，这样才能保证在后续的学习中，学习者能够在更高的智能水平和研究方法上来认识和探究物质的结构、组成和变化。因此化学计算历来是化学课程系统里面重要的组成部分之一。新课程标准关于化学计算提出的目标是“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。这种要求强调了化学计算的核心概念――物质的量，体现了“物质的量”概念在化学计算体系中的核心地位，同时特别值得关注的是将“定量研究的方法”的培养目标和化学计算联系起来，赋予化学计算以一种方法论意义的课程功能。本文以苏教版高中化学必修教材为例对新课程化学计算体系进行了系统分析，考察了化学计算这个子系统的结构和功能以及其在整个化学课程系统中的地位和作用，期望有助于更加清晰地了解化学计算课程的特点，也便于更好地组织化学计算的教学。?? 　　 　　1 体系结构?? 　　 　　苏教版教材《化学1（必修）》在专题1（化学家眼中的物质世界）的第一单元（丰富多彩的化学物质）中就直接了当地推出了物质的量概念，其后围绕着物质的量陆续展开了气体摩尔体积计算、化学反应方程式的计算、一定物质的量浓度的溶液配制和计算、氧化还原反应中电子数的计算、混合物反应的计算、化学工业的计算、多步反应的计算、化学反应速率的计算、化学反应热的计算和分子组成的计算等内容。这些计算类型被编排在适合于展开这些内容的专题单元中，以便于通过化学计算的学习能够更加深刻地从定量的角度学习和探究这些主题的内容。其体系结构和课程次序如图1所示。?? 　　 　　2 体系特点?? 　　 　　化学中的“定量”是将“定性”向纵深发展的一种必然结果，定量是概念和原理在精确化方向上的一种延伸。当人们提出某种概念后，其后续发展往往要使得概念更为精确化和定量化，最后发展到用数学模型来描述。因此，从这个角度来说，化学计算乃是用来描述化学概念和原理的一种工具体系。这个事实注定了化学计算课程的展开只能从属于主干课程的发展需要。苏教版教材关于化学计算内容的编排充分体现了这种关系，教材中所有的化学计算内容都被视为对主干课程的一种延伸、深化和补充。但是，过分强调化学计算课程对主干课程的从属关系，也必然导致化学计算体系自身系统性的缺失。因此，为了确保在课程整体上使得化学计算的内容能够尽量符合中学生的认知发展规律并同时兼顾化学计算技能发展的规律，苏教版教材在化学计算课程的内容和目标上做出了整体规划，使得化学计算课程在整体上能够成为一个螺旋递进式的技能训练体系和定量研究的工具方法体系。其主要特点可从下面几个侧面来说明。?? 　　2.1 围绕核心概念层层递进?? 　　苏教版化学计算的编排，重点体现了以物质的量为核心的化学计算体系的构建原则。物质的量是以化学科学特有的微粒观为基础的核心计量概念，它是化学计算体系的第一块基石。教材对基础计算问题的设计着意强调了对物质的量这个核心概念的形成、理解、巩固、应用和深化。其中在内容体系的建构上强调围绕物质的量的核心概念，在技能和方法体系的建构上强调了基础性和发展性的统一。教材按照由简单到复杂、由单项到综合的技能发展规律，构建了从核心概念到基础计算再到综合计算的递进式训练体系。其基础性目标主要落实在以物质的量为核心所建构的基础计算阶段，其发展性目标则主要落实在综合计算阶段以及渗透于计算体系递进式设计所蕴含的智能训练功能方面。教材试图将化学计算的内容体系和计算技能的训练体系整合在一起构成一个相对独立而且能和教材主干课程的发展密切配合的完整体系结构（参见图1）。?? 　　2.2 服务于中心主题的发展?? 　　苏教版教材化学计算的编排严格遵循了服务于中心主题发展需要的基本原则。当课程中的一些核心概念或原理需要借助于定量化的方法来进行深度描述或者探究的时候，化学计算课程便会应运而生。这种课程生长模式使得学习者便于在量化的层次上对研究主题进行深度学习，同时在这个过程中又能够不断的提升学习者的化学计算技能以及定量研究的方法和能力。例如教材中氧化还原反应的概念学习，其设计的程序为：首先呈现氧化还原反应的基本概念，学习知道如何判断氧化还原反应，最后再从定量的层次精确计算反应中转移电子