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对我国高等职业教育人才培养目标再认识 　　［摘要］文章分析了目前我国高等职业教育在人才培养目标定位方面的偏颇，具体阐述了高等职业教育与普通高等学科教育、高等职业教育与中等职业教育的区别，在此基础上提出了我国高等职业教育人才培养目标应有两个方面的定位――职业定位和学术定位，并指出这是高技能专门人才不可或缺的两个方面的基本要求。 　　［关键词］高职教育 高技能人才 职业定位 学术定位 　　［作者简介］朱冬英（1951- ），女，南京工业职业技术学院社科部教授。（江苏南京210046） 　　［课题项目］本文系南京工业职业技术学院高职教育研究项目《高职的办学功能和人才培养目标研究》的成果之一。 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0021-02 　　 　　2005年底，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）也明确提出，我国的职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这些都为我国职业教育的发展和职业教育人才培养目标指明了方向，如何将这一教育思想贯彻落实到职业教育的实践中去，使具有中国特色的职业教育健康、快速地发展，还需要我们进一步从理论和实践方面研究和探索。 　　本文将从三个方面对我国高等职业教育的人才培养目标进行一些反思，以期进一步理清在人才培养方面高等职业教育与普通高等学科教育有何不同，高等职业教育与中等职业教育有何差别，我国高等职业教育人才培养目标的具体定位等问题，从而为我国高等职业教育的健康、持续发展提供一定的理论支撑。 　　 　　一、目前我国高等职业教育人才培养目标定位方面的偏颇 　　 　　目前，我国高等职业教育适应经济社会发展的需要，逐步形成了以就业为导向的人才培养目标的定位，这一定位对于扭转我国高等职业院校在发展过程中一度出现的盲目攀升学科性本科院校的倾向起到了抑制作用。然而，在实际运作过程中，由于对就业导向的片面理解，也导致了人才培养过程中一定程度的偏差。这就是，忽视和弱化了学生的学术基础教育和学术能力的培养，具体表现在以下几个方面： 　　一是片面强调实用性，导致人才培养的实用化，忽视了学生的个性发展、全面发展和可持续发展。在专业计划、课程设置等环节中，以实用技能训练为中心，灌输给学生的是单一的实用知识和技术，强化的是单一的实用技能，偏离了我国高等教育的根本价值目标。 　　二是片面强调就业性，导致人才培养的就业化。把人才培养的目标仅仅局限于就业，而不是育人，在专业设置和课程设置等方面片面迎合就业需要，随波逐流，忽视了学生的基础理论教育和全面素质的提高，违背了高等教育自身的规律。 　　三是片面强调技能性，导致人才培养的技能化，忽视了学生的学术基础和学术能力。高等职业教育要培养高技能人才，这已经成为共识。但是，并不等于只要有了高技能就能成为高技能人才。高技能人才还必须要有全面的高素质。 　　这种认识上的偏差，使我国高等职业院校在实际办学过程中，在纠正一种倾向的同时却掩盖着另一种倾向。这就是，一方面学科化倾向仍然普遍存在，在专业设置、课程设置、课程内容等一系列环节上都套用学科型大学的模式；另一方面，又比较严重地存在着中职化倾向。具体表现在片面强调学生的技能训练，弱化理论教学。理论教学与人才培养目标相脱节，理论教学内容陈旧，理论教学缺乏明确具体的符合高职特点的要求。在教学安排中有时还出现实习实训可以随意冲击理论教学的情况，似乎只有实习实训才是高职教学的中心环节，理论教学只是一种可多可少、甚至可有可无的补充。这样培养出来的学生，缺少厚实的理论学术基础，适应能力差，缺少进一步发展的后劲。这样的高职毕业生与中职毕业生相比显不出“高”在哪里，企业和用人单位就会宁愿用中职毕业生而不用高职毕业生，从而严重影响高职毕业生的就业。《决定》提出：“‘十一五’期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。”显然，高职院校培养的学生如果不能比中职毕业生“高”，那么就会严重影响和制约高职院校的健康持续发展。 　　存在以上这种倾向的原因，除了与上述认识上的偏颇有关以外，还有两个重要的客观原因：第一个原因是，我国的高等职业教育是一个全新的探索，是在上个世纪80年代才涌现出来的。从办学体制、办学模式到具体的每一个教学环节，都没有现成的模式，需要有一个艰苦的创业、创新的过程。例如，目前有不少学者认为高等职业教育需要有一定的理论性、学术性，即所谓“理论够用”，但是，一个专业或一个职业究竟需要哪些理论，需要多少和多深的理论，这