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对多媒体网络环境下大学英语自主学习思考 　　摘 要： 随着以学习者为外语教学中心的交际教学法的产生和发展，自主学习得到了广泛关注。随着多媒体、网络技术的发展，英语学习者可充分利用多媒体课件和网络进行自主学习。本文以建构主义理论为基础，阐述了多媒体、网络技术与建构主义完美结合下的大学英语自主学习的具体表现形式及存在的问题，并对利用多媒体和网络进行英语学习的大学生提出一些建议。 　　关键词： 自主学习 大学英语 多媒体 网络 　　随着社会、经济和科技的迅猛发展，多媒体网络在教学中的运用越来越广泛，从而使教师的教学方式和学生的学习方式都发生了重大变化。2004年国家教育部出台的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。”当今，多媒体网络环境下的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。 　　1.自主学习的理论基础及必要性 　　自主学习源于20世纪60年代末欧洲的成人教育改革，由于主张把学习者作为外语教学中心的交际法的产生和发展，其在二十世纪七八十年代得到了广泛关注。关于自主学习在外语教学中的研究，Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首先将“学习者自主（Learner autonomy，自主学习的另一种称呼）”这一概念引入外语教学，并对其做了如下定义：能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）。所谓负责自己的学习，实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。继Holec之后，Dickson（1987），Little（1990），Wenden（1991），Benson（1994），Broady和Kenning（1996），Littlewood（1996）等人都从不同角度和层面对自主学习做了阐释。 　　自主学习理论是当代教育心理学，尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的结晶。人本主义重视人的情感因素；认知主义强调学习是从认知到发现的过程；建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论，以及Bruner的发现学习理论。Piaget认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义不但强调尊重个体差异和注重互动学习，同时重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。简言之，建构主义强调学生在学习中的主体作用及环境的重要性。 　　现代社会，信息日新月异，人们仅凭在学校教育阶段获得的知识和技能已无法适应迅速变化的环境，无法满足不断变化的社会对职业的要求，这就对人们提出了终身教育的要求，而终身教育的体系需要人们的自主学习，以及培养独立于教师和课堂的自主学习能力；自主学习更是现代外语教学目标的需要。我国新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）在谈到大学英语教学目标时这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力。”在这一大方针下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。通过培养学习者的自主学习能力，可以弥补学习者之间的个体差异，学习者不同的认知风格和认知策略可得到最大限度的发挥，从而使学习者的学习效果达到最佳。自主学习能打破课堂教学短短几十分钟的局限性，学习者可自我选择学习材料、学习场所及时段。 　　2.大学英语自主学习――建构主义理论和多媒体、网络技术的结合 　　基于多媒体、网络的自主学习的理论基础是建构主义学习理论。该理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。根据该理论，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师、学习同伴、网络交流者等）的帮助，以及所获取的学习资料，通过主动的意义建构方式获得知识。因此一个交互的、不受时空约束的、开放的、自然的学习环境是自主学习者必需的。只有在这样的学习环境中，学生才可以充分发挥主动性和创造性，自己决定建构和创造知识，从而顺利实现预期的学习目标。在科学技术高速发展的今天，多媒体、网络技术与该理论的完美结合，为广大大学英语自主学习者提供了一个广阔的学习平台。 　　自主学习者利用从多媒体和网络上获得的学习资源（包括文字材料、影音资料、视听材料、多媒体课件、计算机教学软件、互联网搜索、下载、拷贝所获取的信息，以及网络上人与人的交流），通过与老师、学习同伴的交流，最终以建构的方式进行对知识的主动探索、发现和获取。这种