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对大学生情绪智力学业成绩和社会成就关系探究 　　[摘要]为了探究不同专业大学生情绪智力、学业成绩和社会成就的差异以及大学生情绪智力、学业成绩和社会成就之间的相关性，本研究使用文献法、问卷调查法，在江苏3所高校采取随机抽取的方法，对596名不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩和社会成就进行调查研究。结果表明：不同专业类别大学生情绪智力没有显著差异，大学生情绪智力和社会成就之间正显著相关，和学业成绩之间不存在显著相关。研究还表明，情绪智力对大学生社会成就具有一定的预测力。 　　[关键词]情绪智力 学业成绩 社会成就 　　[作者简介]尹志国（1966- ），男，江苏镇江人，江苏大学校长办公室副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理；陈权（1977- ），男，江苏灌云人，江苏大学工商管理学院在读博士，副教授，研究方向为心理学和思想政治教育。（江苏 镇江 212013） 　　[课题项目]本文系江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金项目“大学生的学校组织认同感及对学业发展的影响研究”（项目编号：2012SJD880015）和江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“基于情绪智力视角高校大学生创业能力培养研究”（项目编号：D/2011/01/019）的研究成果之一。 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0083-02 　　一、引言 　　随着国内外学者对情绪智力内涵及外延的不断研究和探索，情绪智力理论得到了进一步完善和发展。概括起来，情绪智力（emotional intelligence，EI）主要是指个体成功地完成情绪活动所具备的个性心理特征，是个体感知和体验、表达和评价并调节和控制自身及他人各种情绪信息以及运用情绪信息加以解决问题的能力。尽管情绪智力理论提出的时间不长，发展较晚，且相关的研究起步比较晚，但是之前的研究几乎形成了一致的结论：情绪智力对于个体事业和工作的发展有很大的帮助。Goleman在其《情绪智力》一书中直接指出：情绪智力的好坏是决定一个人成为社会栋梁或是庸碌之辈的关键因素。在国内，尽管有学者对大学生情绪智力进行了一些研究和探讨，但是针对大学生情绪智力与其成就尤其是社会成就之间的关系进行实证研究基本没有。本研究试图通过对情绪智力与学业成绩、社会成就的相关研究，探讨大学生情绪智力对其学业成绩、社会成就的影响力，以期对高校人才培养提供有价值的参考意见。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　为了保证年级、性别、专业的均衡性，从江苏省3所高校选择有代表性的文、管、经、理、工、医、艺等7个专业1～4年级的596名学生作为被试，整班抽取，年龄分布在17～24周岁。共发放问卷596份，施测后有效问卷541份（剔除部分信息不全及有明显敷衍迹象的样本），有效问卷率90.8%。其中一年级135人，二年级201人，三年级100人，四年级105人。专业构成：理学类75人，占13.9%；工学类101人，占18.7%；外语类53人，占9.8%；财经类104人，占19.2%；管理类114人，占21.1%；医学类51人，占9.4%；艺术类43人，占7.9%。 　　（二）研究工具 　　1.情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale， EIS）。EIS是由Schutte等人（1998）根据Mayer和Salovey1990年的情绪智力理论编制而成，采用Likert五点量表的形式，要求被试进行自我评定。量表共有33道题目，包括四个因素：感知情绪、调控自我情绪、调控他人情绪和运用情绪。国内学者王才康（2002）将EIS修订成中文，有研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度，其中a系数为0.83。所以我们选择EIS作为我们的研究工具之一。 　　2.学业成绩的测量。大学生学业成绩通过必修课所获得成绩来衡量，它主要体现了大学生学习方面的能力，目前通常采用平均学分绩点（Grade Point Average，GPA）进行衡量和比较。绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。学生在取得某一门课程学分的同时，也取得了相应的学分绩点（具体折算方法见表1）。某门课程的学分绩点是该课程学分数与绩点系数的乘积，它用以反映学生学习的质量。平均学分绩点（Grade Point Average，GPA）等于学分绩点总数除以学分总数。平均学分绩点反映了学生学业成绩的优劣，同时也是衡量学生学习的总体平均成绩的一个科学指标。总分为5分，得分越高说明学业成绩越高，反之则表明学业成绩越低。本研究样本学业成绩的数据直接来源于所调查高校教务系统，信息真实可靠。 　　3.社会成就的测量。大学生社会成就是除学习能力之外其他综合能力的集中体现，它主要通过参加各种社会实践锻炼活动获得。对于大学生