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对大学英语教学介入CBI教学模式几点思考 　　摘要：英语是联合国工作语言的五大语言之首，在当今社会下，英语已得到广泛的应用。它在政治、经济、社会等各个方面的国际交流中都占有相当重要的地位。当今社会对人才英语的掌握程度以及应用皆提出了更高的要求。在我国，大学生英语教育教学模式的探索与应用问题也得到了普遍的重视。在20世纪60年代的国际英语教学中，提出了CBI教学模式，这一模式对英语教学产生了很大的影响，针对大学英语教学介入CBI教学模式这一问题进行分析探讨，希望为我国英语教学提供方法和建议。 　　关键词：大学英语教学 CBI 教学模式 　　虽然目前普通高校大学生的英语水平有一定的提高，但学生英语基础以及学习能力还有待于进一步提升。通常在大学英语学习中必须经过英语的学习才能向双语或全英语专业学习逐渐过渡。于是，将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言运用和语言学习融为一体的CBI外语教学随之提出并在实践中进行[2]。在普通本科学校建设以学科内容为依托的大学英语课程体系，对高等教育国际化的形势、学生认知需求等方面起到了相契合的作用，为学生迅速进入全英语专业学习打下了坚实基础。对于大学英语的教育目标，许多专家、学者都有自己的看法，最具概括性以及代表性的一种观点是：大学英语应该将教学目标定在体现语言的工具性、人文性与专业性上。以内容为依托的大学英语教学模式的改革以及应用成为目前的主要方向。 　　一、CBI教学理念与教学模式的优势 　　CBI教学即以内容为依托的外语教学模式。这一教学模式的主要方式就是每一次教学都进行一个相应的主题学习，围绕这一主题进行外语知识、文化、应用、语法等方面内容的学习，实现语言学习与学科知识学习的结合[3]。以学生学科知识和认知能力的培养和提高为主要目的，促进其语言水平的提高，通过围绕主题进行语言交际和学科知识把握，来提高语言技能。这种外语教学模式将学生从传统的生硬、呆板，并且为了学习语言而学习的方式中解放出来，充分发挥了语言的工具性，体现了现代教学模式的创新与科学。 　　CBI教学最早起源于加拿大的蒙特利尔，是从认知科学理论与二语习得理论、有关动机与兴趣等多方面语言学习因素的研究上得出的，最初被称为“沉浸式”教学[4]。基于各个方面的探索，这一外语学习模式具有相当的科学性，并且具有强大的理论基础。其优势或是说与众不同之处体现在四个方面[5]。第一，在CBI教学模式下使用的教材都是从实际生活、工作、语言应用中收集的，具有真实性与应用性。第二，在CBI教学模式下的核心内容或核心目的是学科知识而不是语言教学。第三，在CBI教学模式下的重要特点的新知识的学习。第四，在CBI教学模式下，课程设置具有很强的针对性，因此也具有一定的灵活性。这一模式下课程设置的要求是必须符合不同学生群体的需要。追本溯源，CBI教学是将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言运用和语言学习融为一体的教学模式。在我国传统英语教学探讨与应用中，对大学英语教学应该是重内容还是重技巧，许多教育专家进行了长久的争论，在传统教学模式中对于这两个方面在实际教学中的应用与磨合始终处于顾此失彼的状态中。CBI教学模式的建立是以前期众多学者的实践探索所得到的理论为基础的，并且它经过了众多教学影响因素的考量。在国际教学上，这一教学模式是目前为止比较科学且具有实践意义的教学模式。对于我国现在的大学英语教学状况而言，CBI教学模式能够解决我国大学英语教学中的语言学习与内容学习相脱离的问题。 　　二、我国大学英语教学现状 　　在我国大学英语的教学探索与实践中，教学内容与教学技巧的平衡一直是困扰着我国大学英语教学的主要问题[6]。在语言教学之中由于教材的分布、考核制度的影响、学生特点的作用等各个方面的原因，使得我国大学英语的教学对语言形式的注重超过了语言内容，从而出现了许多问题。具体的来说。 　　第一，在我国现行语言教学的单元教学实践课堂中，其教学内容的侧重点在于对英语文章、重点难句、部分生词的讲授上。并且这一教学模式已经形成了固定的课堂任务。因而，这样的英语教学课堂缺乏趣味性，并且与实际应用脱节。同时，这种教学模式还造成学生为了学习而学习的现象，使得学习具有较强的强迫性以及功利性。这一教学模式下，学生往往不会在课后进行英语的主动学习。 　　第二，目前，我国大学英语课堂教学中由于教材具有单一性、枯燥性、与实际情况脱节、过于陈旧等特点，造成课堂的趣味性降低。同时，班容量过大，教师个人经验有限，造成实际教学中许多互动无法展开，这些原因导致我国大学英语教学中的一个很突出的现象，即英语课堂缺乏师生之间的互动，通常呈现出教师讲课，学生做笔记的课堂状态。对于需要阅读的部分，有时也是教师包干的。教学中学生处于一种被动的状态之中。这样的教学现状令