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对牛津高中英语任务板块解读与教学实践 　　摘 要： 本文以《牛津高中英语》模块二第二单元Task板块的教学为例，对该板块特点解读的同时，就Task板块设计理念的可操作性进行了一次教学实践。 　　关键词： Task板块 《牛津高中英语》 案例分析 教学实践 　　一、问题的提出和现状分析 　　译林版的《牛津高中英语》是2005年9月开始使用的一本新教材，Task板块结合英语听、说、读、写四项技能操练，让学生在任务完成过程中将四项技能有机结合，融会贯通，从而逐步提高学生综合运用语言的能力，唯有这样，新教材所倡导的“在做中学英语（doto learn）”的理念才能得以实现。[1]然而现在，很多学校和老师对Task部分的处理却趋于淡化，不仅辜负了材料编写者的一片良苦用心，更可惜的是浪费了Task板块中丰富而多样化的语言材料。如能对Task板块进行深度的研究和挖掘，无论是对学生学习兴趣的激发还是综合能力的培养都会起到事半功倍的作用。 　　二、对Task板块的分析 　　Task板块结构清晰，每个Task都包含三个技能训练（Skills building）和三个步骤（Step），技能训练与步骤之间环环相扣，三个步骤之间又层层递进。Task板块设计的重点为“完成任务”，设计目的为“在完成任务的过程中，培养学生用英语进行思维和表达的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力”。[2] 　　就Task内容而言，听力材料内容涉猎广泛，地道真实，涉及演讲、天气预报、新闻报道、故事节选、人物采访等；在听力部分的技能训练中着重听力技巧的讲授和训练，培养学生掌握一些必要的听力技巧，如运用速记缩写的方法速记时间、地点、人名，力求听懂大意，抓住要点。阅读材料贴近生活，以课程表、旅游小册子、个人简历等多种形式出现，旨在激发学生的阅读兴趣，如乒乓发展史、旅游景点介绍、运动员饮食建议、环境保护、转基因食品及救助世界贫困儿童等。写作任务的设置则结合情境、符合学生认知与能力水平，以通知、对话、电子邮件、海报等形式呈现出来。[3] 　　三、Task板块设计理念 　　1.结合学情重新整合教材，有的放矢，删减得当。 　　Task板块篇幅较长，知识点错综复杂，材料包罗万象，如不加取舍就无法突出重难点且影响教学进度，得不偿失。所以，在处理Task板块时，笔者认为，教师不妨摆脱教材顺序的束缚，结合具体学情和重难点，大胆取舍，重新调整教材顺序。 　　2.案例分析。 　　下面就模块二第二单元Task：Planning a holiday for your family的教学为例，对笔者关于Task板块设计理念的操作性做一个简要说明。 　　Task：E-mail writing 　　Step1 Lead-in 　　Brain-storming 　　If you were given a long holiday， 　　Where do you want to go？ 　　When is the best season to take a travel？ 　　How to get there？ 　　Whom do you want to go with？ 　　What is the most popular way to take a travel？ 　　【设计说明】用wh-的疑问词提问本来是skills building 2中操练的内容，在 step 2中让学生以两两对话的形式加以练习，笔者认为对于高一的学生来说，wh-疑问句已经不是难点，没有必要孤立地拿出来讲解和练习，所以大胆调整教材顺序，将wh-疑问词的提问贯穿于整个Task的始终。 　　Step2 E-mail show 　　My mother received an email from a travel agency... 　　Guide the students to learn how to write an email. 　　【设计说明】E-mail的写作本来是本课最后一个环节步骤3的任务，在skills building 3中才开始介绍和练习E-mail的写作，包括格式、语言特点和内容要求，笔者认为写作任务是每个task的重难点，最后一个步骤之前才提出怎样写作，一方面显得太突兀，不能自然而然地激发起学生的写作热情，另一方面不利于学生吃透教材的重难点。所以，笔者尝试以一个故事串联整个task内容，在故事的一开始就设计了一个E-mail的模板范文，而范文的选择，笔者也做了大胆的尝试，摒弃了教材中使用的内容过于简单的E-mail，采用了更符合情境和备课设计的一篇E-mail，提前介绍E-mail的写作要求，在随着任务的层层递进，自然而然地推出E-mail写作要求的时候，学生已经在潜移默化之中掌握了E-mail