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小学科学实验课堂中探究性问题有效生成 　　摘 要 小学科学实验课中探究性问题的生成不同于简单的提问，而是在实验中学生结合真实实验情境以及自己原有经验，为了进一步探究事物本质或规律而产生疑问的过程。探究性问题的产生主要源自实验材料投放差异、实验操作差异以及学生思维方式。教师可以通过在单元教学主线中寻找延伸点，引导学生聚焦现象差异的原因，帮助学生明确解决问题的方式，从而促进小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成。 　　关键词 小学科学 实验课 探究性问题 有效生成 　　科学课堂有价值问题的产生是一堂探究性实验课的开始，同时也是一堂实验课是否具有深度的评价指标之一。以往的科学实验课，教师常把问题直接给出，让学生动手验证，或者以任务的形式一起去探究某事物。这些做法都与当今“先学后教，以学定教，以学生发展为本”等教育理念相违背。[1]小学科学课程标准指出，中段学生要能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。高段学生能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。可见小学科学实验课应当将探究性问题的生成作为教学的重点。 　　一、何为实验课中探究性问题的有效生成 　　美国教育家加里?D?鲍里奇指出：“有效的问题是那些学生能够积极组织回答并有效参与学习过程的问题。”问题的生成不同于问题的提出，我们通常说的问题的提出是预设的，具有很强的目标指向性，如教