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建构主义在人地关系思想演变教学过程中应用 　　 摘 要：建构主义的许多理念与我国的新课程改革倡导的理念有许多的共同之处，同时建构主义理论还被认为是目前最具有前景的学习理论，这就为我们探讨一种值得提倡的课堂教学的新理念提供了较为稳固的理论基础。 　　 关键词：建构主义；教学；应用 　　 　　 建构主义既是一种认知理论，也是一种学习哲学，其认为学习应该是积极的，学习者在建构性学习中是具有积极主动作用的。学习活动要求学生全身心的参与其中，就像动手做实验一样。我们知道学习者往往是在先前的经验基础上进入学习情境中的，在日常生活和以往的学习过程中，已经形成了一定的知识经验，即使有些问题从未接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题出现时，还是会根据先前的经验，依靠我们的认知能力，形成对问题新的解释和假设。而且学生具有极大的可塑性，教师要用发展的观点认识学生；教师与学生，学生与学生之间要对共同的问题进行探讨，在探讨过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 　　 在建构性的课堂上教师成了学生构建知识的支持者，教师的作用不再是传统的知识传递者，而成了学生学习的辅导者和学生学习的高级伙伴。教师要创设良好的学习环境和提供新旧知识间的联系，帮助他们构建当前所学的知识，激发学生在这种环境中独立探究、合作学习等方式来开展学习。 　　 《人地关系思想的演变》这节内容主要讲述了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展是人类社会发展到一定阶段的必然选择。“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来追溯人地关系思想的演变历程，直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，作为教师如何通过本章教学来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，并体现新课改的精神？下面就谈谈本人用建构主义理论对本节课的教学构想。 　　 一、分析教学目标，确定教学主题 　　 根据建构主义教学设计“强调以学生为中心”的出发点，并对人地关系思想的演变一节的教学内容、知识结构进行分析后，我认为本节内容的现实性很强，是对学生进行环境教育、为其树立可持续发展意识的理想选择。学生通过自主性学习，不仅可以提高分析问题、解决问题的能力，还可以发掘自己的潜能，进一步提高保护环境的意识、认识到可持续发展的重要性，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。 　　 通过对本节课程内容的深入分析，并结合教学目标的要求，我确定了以“过去、现在、未来”为主题的建构意义的模式。这个主题与教学内容编排的主线是一致的，按照追溯人地关系的演变（过去）――环境问题的表现（现在）――实施可持续发展的必然性（未来）这样的主线来展开教学，并重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系。 　　 主题确定之后，关键的一步就是选择适当的教学模式，考虑到教学过程要体现学生的主体地位，基于学生在高一时对前面所学的人口、城市、工业和交通等人文地理的知识的掌握，有了一定的区位分析能力并对环境问题已有一定的认识，再结合地理学科独特的优势：本身地理知识在许多方面就与生活实际有着密切的联系，有利于情景教学的展开。综合这些方面的考虑，我选择了抛锚式教学模式。这种模式便于教师围绕“锚”组织教学，比寻求所有的教学资源要相对容易；对于学生来说，有利于他们相互交流且能保证他们尽可能多的从教学中获得知识和理解。 　　 抛锚式教学模式是建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、协作学习，亲自体验从认识目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事件或问题就被称为“锚”，而建立和确定的这些事件或问题就可以形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定。其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。 　　 二、对教学过程的设计与展开 　　 “人地关系思想的演变”是人类社会发展的不同阶段与地理环境间所形成不同关系的这一思想的演变过程，这是科学定论的，之所以还要求学生去探索、发现问题，是想让学生成为获得知识的主宰者，能自己亲自去体验和领悟科学思想并获得知识增长能力。运用抛锚式教学法展开教学分一下几步进行： 　　 1．创设情境，激发学生求知欲 　　 如果能把学习设置到新奇、有意义的情境中，不但可以激发学生的学习动机，