建构主义学习理论下体育教学模式探讨.docVIP

建构主义学习理论下体育教学模式探讨 　　摘 要：通过相关文献资料的查阅，将新时期的建构主义学习理论与体育教学模式融合，提出了“支架式”和“抛锚式”体育教学模式。通过理论与实践一体化的“学习平台”，使学生“学会学习”，做体育教学实践中真正意义上的“生产者”。 　　关键词： 建构主义；学习理论；体育教学模式 　　中图分类号： G807.02 文章编号：1009-783X(2007)05-0095-03 文献标识码： A 　　Abstract：By means of literature review,the authors of this paper try to propose a P.E.teaching model with “Scaffolding Instruction” and “Anchored Instruction” to combine the learning theory of constructivism with the P.E.teaching model.By establishing an integral “study platform” with both theories and practice,students are encouraged to know how to learn and become the real “producer” in PE teaching practice. 　　Key words：Constructivism;The learning theory;P.E.teaching model 　　 　　建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学模式理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”（G．Hem，1991，）。体育教学是众多教学中的一种，当前的教学改革呼唤新型教学方法和教学模式。在人类已经进人学习理论的新世纪，在体育理论界借鉴新型学习理念，挖掘、探求新的教学模式是体育与社会现代化可持续发展的必然趋势。 　　 　　1 建构主义的由来与发展 　　 　　1.1 皮亚杰的建构主义 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展学派最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派，人们称为日内瓦学派。他的理论充满唯物辨证色彩，对儿童的认知发展，坚持用内因和外因相互作用的观点来研究。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起与外部世界的知识，从而使自身结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。所谓同化，就是指把外部环境的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构，也就说是个体对外部环境信息的简单接受，进而储存到自己认知结构内的过程；而顺应，是指随着外部环境的变化，个体不得不作出相应的调整去适应外部环境，即个体认知结构再加工、重组的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：到个体能用现有的认知去同化外部信息，他就处于一种平衡的认知状态；而当现有的认知不能同化新信息时，平衡即被破坏，进而寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断得丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本特点。 　　1.2 其他学者的建构主义 　　在皮亚杰上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知认知过程学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的作用。所有的这些研究都使建构主义得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学创造了条件。 　　 　　2 建构主义与当代学习理论的关系 　　 　　2.1 当代学习理论的要素框架 　　尽管对什么是当代学习理论还存在分歧，但就其一些关键性的要素，还是获得了比较广泛的认同（Duffy ＆ Jonassen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998）：情境、建构、专注、能力和共同体是其关键性和共同性要素（Trilling ＆ Hood，1999）。根据这些要素，我们可以描述当代学习理论的要素框架，如图