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建构主义学习理论在中学地理教学中运用 　　摘要：建构主义理论强调以学习者为中心，强调知识在原有经验上的构建；而地理新课程不仅重视对知识与技能的习得，还重视获取知识与技能的过程与方法，以及学生地理情感、学习态度和价值观的培养，在地理教学中运用建构主义学习理论很有现实意义；文章着重分析建构主义理论在地理教学中的优势、在地理学习行为中的认识以及在不同类型地理教学方法中的运用要求，以期对地理课堂教学提供一定的帮助。 　　关键词：建构主义；中学地理；教学方法 　　中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0111-02 　　 　　高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程三维目标在实施中既相互独立，又紧密联系。知识与技能的习得是“地理信息的加工”过程，更是在原有地理经验上构建新知识的过程；情感态度与价值观目标作为学习的非理性因素，需要知识技能做载体，更需要在学习过程中发现美感、寻求激情，可见，研究地理教学过程与方法，构建地理学习情境，具有发展空间和现实意义。 　　地理教学方法的实施伴随着地理教学过程的延续，地理教学过程的延续依靠地理教学方法来推动和展开。地理教学过程是教师“教”和学生“学”相互结合、相互作用的统一认识过程，在认知过程中，学生获得地理知识和基本技能，养成学习地理的特殊情感、态度和价值观念。而这些知识、技能、观念的获得要借助一系列教学活动方式、步骤、手段和技术来实现。因此，提倡合作学习、情境性教学的建构主义理论就成为了地理教改的重要理论之一。 　　1.建构主义理论及其在中学地理教学中的优势。 　　建构主义是在吸收行为主义、认知主义以及发现主义等学习理论的基础上提出的富有创见的教学思想。皮亚杰认为个体在与周围环境相互作用的过程中逐步建构认知结构；斯腾伯格和卡茨等强调个体主动性是建构认知结构的关键；维果斯基强调社会文化历史背景在认知过程中的作用，指出“活动”和“社会交往”利于人的高级心理机能发展；布鲁纳认为学习态度和方法（发现法）对知识结构形成更为重要；这些成果共同丰富和发展了建构主义学习理论，对深化当前的教学改革意义深远。 　　建构主义学习理论为中学地理教学研究和教育创新实践提供了新的理论指导，在学习环境和资源、学习过程、教学方式、教学评价等方面具有显著优势：以生活中的地理为“桥”，易于激励学情；搭建学科联系，易于理解地理知识；构筑互动平台，利于交流合作；启发学习策略，学会终身学习；优化评价机制，激发学习动力。 　　2.建构主义在中学地理学习行为中的运用。 　　（1）构建知识情境，实现知识迁移。建构主义理论认为，课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，而不是解释现实世界的“绝对参照”。学习者只能基于自己的知识背景与环境相互作用而主动建构，最终形成对概念的理解。地理教材是思维的逻辑系统，是认识的符号表现，地理教学要以教材知识为“信息桥”，引导学生建立新旧知识间的联系，设计相关的认知情境，发挥学生的主动性，运用知识分析、检验和判断，发现规律，验证假设，通过解决问题构建新知识，实现知识的迁移。 　　（2）基于学生经验，构建新知识的生成情境。对学习过程来言，建构主义强调双向建构，既强调新信息的意义建构，又重视原有经验的改造和重组；学习意义的获得，是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。地理知识要被学生接受并内化，不能借助地理专家、教师、课本的权威来压服，也不能把它作为预设的东西进行传授。教师要了解学生的知识背景，设计联系实际生活的“活动”或创设问题平台，由学生自己来建构新知。要善于引导学生从原有的地理经验“生长”出新的地理经验，这样，学习的过程也就成为了建构新知识的过程。 　　（3）创设交流合作情境，完成新知识的意义建构。从教学角度看，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。地理教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。新信息的获取不是简单的“讲述”就能奏效的，而是要与学生共同针对某些问题进行探索，通过学习者的质疑与交流，了解彼此的想法，做出某些调整。由于学生经验背景的差异，对问题理解常有分歧，思维的差异也是宝贵的学习资源。地理教师要结合具体的学习目标，设计师生、生生互动方案，构筑学生间的交流网络，激发学生兴趣、愉快地合作探究、建构新地理信息的学习情境，或探索问题解决方案，或共享学生的“差异资源”，在交流中展示自我，在合作中发展自我，当然，提供广阔的建构空间也有利于新知识的意义建构。 　　3.建构主义学习理论在不同地理教学方法下的应用