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建构主义学习理论及其对教学启示 　　摘要：建构主义已经逐步形成了独具特色的学习理论体系。它在认识论、学生观、教学观及师生观等方面都有自己独到的见解。通过对建构主义学习理论的探讨,提出了对教学的启示。 　　关键词：建构主义；教学；启示 　　 　　随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。 　　 　　一、 建构主义学习理论的兴起 　　 　　建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。 　　 　　二、 当今建构主义学习理论的基本观点 　　 　　(一) 建构主义知识观 　　建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。 　　(二) 建构主义学习观 　　建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。人的认知水平的发展，就是一个同化―顺应―同化……循环往复的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。 　　(三)建构主义师生观和教学观 　　建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题他们即使没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。 　　 　　三、 建构主义学习理论对教学的启示 　　 　　建构主义学习理论对学习观、知识观、教学观以及师生观的独到见解，为教学提供了很多有创意的启示。 　　(一) 建构主义学习理论对于教学理念的启示 　　建构主义学习理论之所以能引起我国广大教育者的关注，关键在于其理论有助于解决我国教育界当前困扰教育改革的关键性的问题，使我们的教学理念发生巨大转变。一直以来，我国的教育一直存在“应试教育”的弊端，从而造成教学以教师为中心，教学更多是对学生的机械训练，而非发展学生的学习兴趣和学习能力，更谈不上培养其创造意识和创造能力。面对当今世界发展趋势，面对我国对人才的需求，这样的教育已难以承担现代教育的重任，因此进行教育改革迫在眉睫。这样我们必须转变观念，在教学理念方面要进行重新的建构。 　　(二) 建构主义学习理论对于教师教学与学生学习的启示 　　传统教学模式有利于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控和管理教学活动的整个过程，但是，同时充分体现了课堂完全由教师来控制，学生的认知主体作用被忽视，完全处于一种被动接受的地位。由此压制了学生学习的积极性，限制了学习能力、创新精神的培养，最终导致所培养的学生不能适应现代社会的发展。因此，基于建构主义学习理论，我们应做好下面几项工作： 　　1. 重视学生学习的主体建构。建构主义教学观强调学生是认知结构的主动建构者，教学要以学生为中心，认为对学习者的培养目标就是让学习者主动建构认知结构。而“建构”则强调主体性与选择性，指出学生学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。主体在主动建构知识的同时也尊重了人的发展。由此可见，建构主义理论是适合“以人的发展为中心”的信息时代的发展需要的，同时也为教师实施素质教育提供理论基础和正确的方法论,以便更利于学生的全面发展。 　　 2. 重视学生的知识经验。传统教学无视教学过程中学生