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建构主义学习理论在开发中指导作用 　　没有先进学习理论指导的课件就如同没有灵魂的躯壳#65377;近年来,随着心理学家对人类学习过程#65380;认知规律研究的不断深入,建构主义学习理论在世界各地开始逐渐流行#65377;本文就建构主义学习理论在课件开发中的指导作用进行了初步探讨#65377; 　　 　　一#65380;建构主义学习理论概述 　　 　　建构主义(Constructivism)也称结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出#65377;他认为,人的认识是一种建立在已有的知识经验基础上的主动建构活动,认知发展是认知结构不断重新建立的过程#65377;个体的认知结构通过同化和顺应,在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富#65380;提高和发展,以适应新环境#65377; 　　建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得#65377;也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力#65377;由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”#65380;“协作”#65380;“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性#65377; 　　“情境”:学习总是与一定的情境相联系的,从情境中获得的体验是真实的#65380;有效的#65377;因此,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构#65377; 　　“协作”:协作发生在学习过程的始终#65377;学生以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一标准的理解,但学生的协作可以使理解更丰富和全面#65377;因此,协作对学习资料的搜集与分析#65380;假设的提出与验证#65380;学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用#65377; 　　“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节#65377;学习者通过在内容丰富的情境中的对话与合作,通过对各自见解的协商而达到对新知识的建构与共享#65377;可以说,会话是达到意义建构的重要手段之一#65377; 　　“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标#65377;所要建构的意义是指知识或学习主题的意义,即事物的性质#65380;规律以及事物之间的内在联系#65377; 　　建构主义学习理论强调以学生为中心,而每个人都有自己独到的对世界的理解,对同一事物的看法是多元的,这就意味着知识的建构是个人化的#65377;个体知识的获得不是简单地接受传输而来的,而需要学习者根据已有的知识经验,在合适的情境中,在认识#65380;理解世界的基础上,在与其他人交往协商的过程中,去同化新的知识,更新自己的知识结构,最后完成构建自身的知识体系#65377;教师在学生意义建构的过程中起帮助和促进作用#65377;因此,学习过程不但是学习者对新知识建构和旧知识改造重组的过程,而且是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程#65377; 　　 　　二#65380;当前课件开发中存在的问题 　　 　　当前课件开发主要重视知识的传授,而忽视学生能力的培养和品德的塑造,具体表现在以下几点#65377; 　　1.注重教师的“教”,忽视学生的“学” 　　传统教学法的课件开发由于受“以教师为中心”的观念的影响,一切都是为了帮助教师怎么样去教,以教师的“教”为中心,课件仅仅作为辅助教师课堂讲解的工具,完全忽略了学生的主体作用#65377; 　　2.文字材料“搬家”,忽视情境创设 　　有些教师把多媒体屏幕当作黑板,仅仅就是把以前需写在黑板上的文字材料简单地搬到了多媒体屏幕上#65377;这样,一方面,完全忽略了教学情境的创设,从而使课件的意义得到了根本性的丧失,易造成学生视觉感知僵化;另一方面,由于课件省略了教师板书的过程,从而使学生对知识逻辑推理过程缺乏整体掌握,逻辑思维能力训练受到影响#65377; 　　3.知识传输单向性强,交互性差 　　当前在课件开发设计中总是强调“教”的作用,知识总是单向地从教师#65380;课件向学生传输,而缺少学生和教师#65380;课件的互动,缺少信息反馈,不但使得教师不容易了解学生掌握知识的程度,不能及时地对他们的学习效果做出评价,而且会打击学生学习积极性和主动性,降低学生学习的兴趣,不利于学生创造性思维的培养#65377; 　　4.注重学生个体学习,忽视学生协作学习 　　当前课件在设计中只注重学生的个体学习,认为学生在学习过程中自我学习#65380;自我更新,通过自己思考和探索去