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建构主义理论在英语教学中实践 　　摘要：建构主义教学论认为：学生必须在言语中掌握语言现象，不断自觉地建构自己个体的语言体系；在言语中提高理解话语、建构话语的能力，并利用已掌握的语言材料，依靠语境，在言语交际在中不断构建新的话语；学生根据交际需要，在正确使用语言的基础上，使语言有所创新，提高语言运用能力，参与建构宏观语言体系。 　　关键词：建构主义　建构　英语教学　任务　言语交际 　　 　　建构主义(constructivism)的学习理论主要是以心理学家皮亚杰、果维斯基等的思想为基础发展起来的。从行为主义到信息加工论基本都以客观主义(objectivism)为基础，即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的，而对事物的认知是由单向的刺激或信息的接收过程。是从事物到心理的过程。而建构主义者认为。对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于人原有的知识经验，不同的人因此而构建不同的意义。学习是一个意义构建的过程，其实质是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互作用形成、充实或改造自己经验体系的过程。这种观点与以往的学习理论有所不同。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部的信息做主动的选择和加工。建构主义者强调在教学中把所学的知识和一定的真实任务(authentic task)情景挂起钩来，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生学习动机和兴趣，创建真实的教学环境，让学生以真实的任务学习，进行知识的探索和意义建构，并不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功。学生必须拥有学习的主动权，教师必须不断地挑战和激励学生前进。在外语教学中，运用建构主义理论进行外语教学改革，可以较好地提高中学英语教学质量。 　　 　　一、通过设计“任务”或问题以支撑学习者积极的学习活动，使其成为学习活动的主体。 　　 　　语言是极其普通又奥妙无穷的东西，教它、学它既相当艰苦又令人兴趣盎然。一个从小就逐渐地、自然地掌握了第一语言即本族语；逐渐地、自然地使用第一语言进行交际。小孩听了特定语言环境中的各种话语。把重复的要素同一定的意义联系起来，理解并分出词语，试图在一定的语境中再现。同时逐步掌握和使用语法规则，不断构建自己个体的语言体系。他们从听说过程中理解话语，并把话语中重复、固定的成分加以比较和概括，通过说写实践，不断建构新的话语，在言语交际的过程中提高语言水平和言语能力。这种现象说明人在言语交际中通过言语学习和掌握语言，又通过语言学习言语、提高言语能力。 　　学校的英语教学让学生习得的语言基础上，自觉地掌握词汇和语法并利用它们理解新话语，通过语言学习言语，教学安排上把词汇和语法在话语中有规律地重复出现。让学生在话语中体会语言现象的细微含义，又通过言语学习语言。这种语言和言语的相互关系在外语教学中表现特别明显，其鲜明特点是，学生在实际学习英语体系中学习外语语言；外语教学不单是教学语言体系，也不单是进行言语训练，而是要培养学生熟练掌握语言、直接理解话语、创造话语。并能分析语言现象的能力，并且语言能力和言语能力要相应发展。总体上同步提高。 　　1　“任务”的提出就是学习目标的呈现，完成“任务”也就是完成了学习的目标。“任务”教学是以语言意义和语言运用为中心的，不是单纯基于语言形式的教学。教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的学习目标，而完成学习任务。例如，选择购物(shopping)的主题，并设计出“开列购物清单”“讲价“写网上购物指南”和“介绍购物经验”等子任务。 　　2　“任务”是学生学习的直接动力，设计一些现实有趣的“任务”会激发学生的学习兴趣。不应提出枯燥乏味的任务，要学生去完成。提出的任务要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果，充分体现学生是学习活动的主体。如在学完Walt Disney之后，让学生观看电视片米老鼠与唐老鸭，然后利用多媒体欣赏世界著名的动画片剪辑片段后让学生进行同步配音，全班评选出“最佳模仿秀”和“最佳配音员”。 　　3　“任务”的系统性有利于学生的知识建构。任务的提出要考虑学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生知识的意义建构和解决问题能力的提高。要求过高或过低都不合适。 　　4　提出“任务”就是呈现问题，有问题的驱动，使学生有事可做。不能单由教师自导自演，更不能让学生无事可做，因此在任务提出后，教师应该指导学生，通过讨论和探索，明确将要解决哪些问题才能完成任务。如在学完SEFCBookIIA Unit4 Newspap