建构观下高中数学教学.docVIP

建构观下高中数学教学 　　建构主义者认为，学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程.建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定.作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者，教师的教学过程要以学生为中心，教学活动的组织要围绕学生的学展开，学生能选择适合自己的学习方式；要鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；要积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳，作出猜想、发现规律、得出结论并证明、推广，等等.教学应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学，只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解时，才能最大程度上激发学生学习数学的兴趣，才能让他们真正学好数学. 　　1 高中数学教学中存在的几个问题 　　从建构主义看目前高中数学知识的教学，主要存在几个问题： 　　(1)花费大量的时间和精力在习题教学中，对数学基本知识的教学往往是直接把干巴巴的数学概念、法则、公式、定理等抛给学生，忽视了知识产生形成的过程，忽视了定理、公式发现的曲折、复杂的思维过程. 　　(2)数学知识的教学中，主要以教师为中心，学生被动接受，教师对学生的要求主要是知识的记忆，忽视了存在于不同数学知识间的大量的数学关系，重要的数学思想，基本的数学观念.而事实上，学生数学知识的建构过程，是在原有知识的基础上对知识的再创造过程，绝非背几个定义或记住几个定理公式所能完成的.同时，所有概念的建立，公式定理的发现及应用，都贯穿着人类勇于探索，敢于创新的精神，充满着人类创造思想的“火花”，这是培养形成创新意识和实践能力的重要素材.因此，忽视数学知识尤其是数学知识形成过程的教学，过分夸大习题的功能，实际上是舍本逐末. 　　2 建构观下的高中数学教学 　　2．1 概念教学 　　2．1．1 类比教学法 　　数学知识是人类不断建构的产物，数学是抽象的抽象，数学新知识的学习是典型的建构学习的过程，不能也不可能过分强调所学内容与现实世界的直接联系，而应该重视学生已有的知识、经验的作用，将其与所学内容联系起来，以实现对新知识的同化，而类比正是能使学生的已有知识经验与新信息联系起来的一种重要方法. 　　案例1 等比数列概念教学. 　　(1)教师对要学的等比数列概念、知识点进行简明扼要的描述，它是整个认知过程的基础.然后引导学生积极思维，回顾寻找其原有知识结构中与老师所描述特征相似或相近的等差数列概念或知识点. 　　(2)引导学生对类比对象进行抽象，并确认目标对象与类比对象的共同点或相似之处，即一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差(比)等于同一个常数的数列，这是认知的关键，是求同思维过程.师生共同在抽象统一中进行求异思维发现个别属性，从而完成对目标对象初步的意义建构. 　　(3)进行小组讨论或协商，主要进一步寻找目标对象与类比对象的不同之处，即等差数列的差是同一常数，而等比数列的比是同一常数，发现二者本质的区别，在共享集体思维成果的基础上，得出等比数列的通项公式、性质，完成对所学知识的进一步建构. 　　(4)通过变式练习发现理解上存在的问题，及时归纳整理，当堂纠正，最终使学生完成对新知识真正的意义建构. 　　2．1．2 随机进入教学法 　　传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学方法不合理地推向高级阶段的教学中，使教学过于简单.而高中阶段的数学学习主要是高级学习，这样不难看出传统教学的不足，因此提出：“随机进入教学法”，教师可以引导学生随意通过不同的途径，不同的方式多次进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面，多侧面的认识与了解，从而达到对所学知识全面而深刻的意义建构. 　　案例2 椭圆概念的教学. 　　(1)向学生呈观的是教师精心设计的与当前学习内容(概念或知识)相关的情境.教师设计与当前学习内容的不同侧面特性相关的情境和学生对所呈现的情境感知后所提出的问题.如：1997年初，中国科学院紫金山天文台公布一条消息，从1997年2月中旬起，海尔#8226;波普彗星将逐渐接近地球，4月以后，又将渐渐离去，并预测3000年后，它将光临地球上空.1997年2月至3月间，许多人目睹了这一天文现象.海尔#8226;波普彗星的运行轨道是椭圆，由这一事情引出椭圆的概念. 　　(2)学生“随机进入”学习后，引导学生自我对当前学习内容椭圆进行多侧面、多角度画图探索，回顾并反思一次(或几次)遇到它时所得到的结论或理解的片面性，从而获得对当前学习内容的新的理解. 　　(3)围绕呈现不同侧面的情境所获得的认知展开小组讨论、协作学习，相互弥补认识上的不足，共同提高对当前学习内容的意义建构水平.如有的同学取一