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师生关系对农村小学生社会适应影响 　　〔摘 要〕采用问卷法，对农村三至六年级小学生进行调查分析，探讨师生关系对其社会适应的影响。结果表明：（1）农村小学生的师生关系和社会适应在性别上差异不显著，在年级上差异显著；其中，三、四年级学生的亲密性低于五、六年级，三年级学生的学习自主性和社会认同感低于五、六年级；（2）师生关系各维度与社会适应的一阶因素、二阶因素存在显著相关，表现在亲密性和依恋性与社会适应呈正相关，回避性和冲突性与社会适应呈负相关；（3）师生关系对社会适应的二阶因素有显著的预测作用；学生的师生关系越良好，其社会适应情况也越良好。结论：通过对小学生与教师关系良好程度的分析，可以对其未来的社会适应性进行预测。 　　〔关键词〕 农村小学生；师生关系；社会适应 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684（2016）11-0013-05 　　一、问题提出 　　发展与适应是个体人生历程中的基本任务，学龄期是个体发展较为平稳的时期，同时也是其融入社会，自我发展，进行社会化的重要时期。社会适应是指当个体所处的社会环境发生变化时而采取的同化、顺应、回避等方式来应对改变，以达到身心及其与外界的平衡，是人成为一个社会人的必经之路。反映指标主要有：情绪适应、人际适应和自我适应。个体在小学时期适应能力的好坏，直接关系到他们的人格、自我意识、心理健康等方面的发展。 　　师生关系是指学校中学生在与其教师互动过程中建立的认知、情感行为等方面的关系，是个体社会化的重要内容，对小学生入学后的社会适应有重要的影响。学校是儿童在学龄期最主要的生活和活动的场所，教师代替父母而成为其最常接触和交往的榜样对象，师生关系也成为他们这一时期重要的人际关系。师生彼此的关系是否良好，直接影响到学生的学业、情绪、自我等，同时对他们的同伴关系、生活独立、学校适应、活动参与等也起着重要作用。 　　师生关系作为儿童重要的人际关系，对其社会适应有影响，能否与教师建立良好关系是判断儿童社会能力高低的一个重要指标。刘万伦和沃建中[1]曾探讨了师生关系与学校适应的关系。Wimmer[2]提出良好的师生关系可以促进学生融入同伴群体，积极参加活动，减少问题行为等。Bicrh和Ldad[3]研究发现，师生关系中报告亲密多的学生比亲密少的儿童在同伴接纳上更好，能较好地适应学校生活，师生关系中高亲密、低依赖、低冲突的儿童在生活中有更多参与和自我指导。在他们历时两年的追踪研究里也发现：师生关系在儿童的欺负行为和行为适应中起到重要作用，师生亲密度缓和了欺负和学生的学校适应性之间的关系，师生关系的好坏可以预测儿童的适应行为。师生关系冲突性较高的儿童的亲社会行为较少；具有高攻击性、被拒绝的儿童被老师理解为显著对学校缺少兴趣，独立性较差，冲突的师生关系与儿童的反社会行为有较强的联系。 　　此外，以往研究集中于探讨大学生的社会适应和小学生的学校适应，对农村儿童进行的研究较少。故该研究以农村三至六年级小学生为对象，考察师生关系对他们社会适应的影响，为改善农村儿童与教师的关系提供建议，为他们日后适应社会给予一定的指导和帮助。 　　二、研究对象及方法 　　（一）研究对象 　　采用分层随机整群取样的方法选取样本，选取农村小学生360人作为被试，发放问卷并现场收回。得到有效问卷有353份，其中女生182人，男生171人，三年级97人，四、五年级各90人，六年级76人。 　　（二）研究工具 　　1. 师生关系问卷 　　该研究中使用的师生关系问卷是北京师范大学张磊在参考Pianta的问卷并对教师和学生进行访谈基础上编制的。该问卷编制以儿童的依恋理论为依据，用四个维度来作为师生关系的指标：冲突性、依恋性、亲密性和回避性（冲突性是指师生之间在情感或行为上的不和谐不一致，依恋性是指学生非常关注和倾慕教师的态度和行为，亲密性是指学生与教师亲密相处，在态度和行为上能相互接纳，回避性是指学生在态度或行为上回避与教师的沟通、交往），共22个项目。该问卷曾被许多学者在研究师生关系时使用过，具有较高的信度和效度。量表各维度的内部一致性系数在0.57～0.84之间，Spearman分半信度为0.81。 　　2. 社会适应量表 　　采用胡韬等人编制的儿童青少年社会适应量表。该量表共 48 个题目，为自陈问卷，采用李克特 5 点计分，总分越高表示社会适应越好。量表由 3 个二阶因素（社会关系与观念适应、学习与学校适应、生活与活动适应）和 8 个一阶因素（人际友好、活动参与、学习自主、生活独立、环境满意、社会认同、人际协调、社会活力）构成。一阶因素α系数在 0.656～0.806 之间，二阶因素 α系数分别为 0.825、0.809、0.807，社会适应总分α系数为 0.921。