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师生关系基于问题学习中师 　　摘要:基于问题的学习方式使教师和学生的角色发生变化,师生关系将产生新的特征。教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者;教师是教育者也是学习者;教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。学生的自主学习者角色;学生的合作者角色;学生的研究者角色。 　　关键词:角色;合作;研究 　　 　　传统的教学模式基本上是以教师为中心。其直接影响是由教师主宰课堂,忽视了学生作为认知主体的作用。这不利于创造型人才的培养。本文通过对一种研究性学习的方式,即“基于问题学习”的师生角色及师生关系的透视,旨在为开展综合实践活动课程提供一些借鉴。 　　基于问题的学习是一种新的教学策略与方法。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力,从而使学生的个性健全发展。基于问题的学习方式作为传统教学模式的一种转变,也将使教师和学生的角色随之发生变化,由此师生关系将产生新的特征。 　　一、基于问题的学习中教师的角色 　　与传统教学相比,在基于问题的学习中,教师不仅仅是知识的传授者,而且是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。 　　(一)教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者 　　现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在基于问题的学习中教师作为促进者,与学生之间构成了一种认知师徒关系。在基于问题的学习中,促进者并不是将知识的结果直接告诉学生,而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题,将专家的思维过程和策略表现出来。作为一名促进者,教师要做到:积极地旁观,当学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看、听,感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握情况,考虑下一步如何指导学生的学习;给学生以心理上的支持,采用各种适当的方式,给学生以精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;注意培养学生的自律能力,与他人友好相处。 　　(二)教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者 　　教师的传统角色是“传道、授业、解惑”,是科学文化的传授者。但在研究性学习中,教师除在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外,还要做好研究性学习的组织协调者,创设轻松的活动环境,帮助学生克服困难,树立信心,保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定,只是教师的角色有所改变――从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者。在基于问题的学习中,教师在指导学生解决问题的过程中,要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围,同时要始终遵循自主性和探索性原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到问题之前,进行前瞻性预测,做好先期的调控,避免学生走弯路;在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑,作出选择。 　　(三)教师是教育者也是学习者 　　教师成为一名合格、成功的教育者的过程,也就是不断充实、丰富、完善主观世界的过程。教师的教育者和学习者的角色并不冲突,相反,学习者角色有助于改造教育者的职能,两者统一于教师的言行中。由于基于问题的学习中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的,因而教师的知识储备和知识空间也应当是丰富和宽泛的。教师要在关注本学科专业知识的同时,扩大知识空间,要注意了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系点;要广泛涉猎经济、科技、文化等领域,关注当地自然环境和社会发展;要努力掌握现代教育技术,确立应用信息技术进行教学的意识,并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。 　　(四)教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者 　　由于教师“闻道在先”、“术业有专攻”,教师成为了知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中学生自主选题、自主研究,在一个开放的学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性使学生的视野大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多样化,教师也不再是学生唯一的知识来源,也就失去了对学生所要学习知识的权威。教师以平等的身份主动参与到研究性学习中去是他工作的前提条件。作为参与者,教师要经常深入学生课题组的活动,了解学生的需求,拉近师生之间的距离,让学生认可教师为他们中的一员,愿意无拘无束地一起交谈和讨论,建立一种和谐融洽的关系,同时,教师可以及时了解情况,有的放矢地进行指导,教师从中学到很多新东西,真正