师生双向思维互动模式在中职英语课堂中实践和思考.docVIP

师生双向思维互动模式在中职英语课堂中实践和思考 　　【摘 要】本文通过对师生双向思维互动模式的研究，分析了传统中职英语教学师生互动模式存在的问题和弊端，并针对这些问题，提出改良措施，加强师生双向思维互动模式在中职英语课堂中的实践。 　　【关键词】师生双向思维互动模式 中职英语课堂 问题 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09B-0032-02 　　传统教学模式以教师为主导，主要采用口头讲授知识的形式传递信息，学生在课堂上只是非常被动地接收信息，无法提升学生的主动意识，课程比较生硬，严重影响教学质量。传统教学模式已经严重影响到了未来的教育发展，固定的形式与固定的思维不能激发学生学习兴趣，不能培养学生主动思考和创新的习惯，学生接收知识的能力提升不上来。教育制度的改革，对于英语教学的模式做了很多的创新，对教学模式提出了更高的要求和标准，尤其是中职英语课程对师生互动的要求更高，更注重实践运用。而师生双向思维互动模式是在传统的师生互动的基础上提出的，通过改善师生互动的频率和互动的方式来达到预期的效果，提升教育质量，进而推动教学模式的改革。 　　一、师生双向互动模式的内涵及其特点 　　师生互动和师生双向互动虽然只有两字之差，但是严格意义上来说其内涵是有很大区别的，师生互动是指在课堂上教师与学生之间所发生的一系列活动和影响，而师生双向互动是指在师生互动的基础上更加强调学生在老师的影响下所产生的一系列反应，而且学生在与老师的互动中是积极主动的，学生参与性较强。师生双向互动具备有别于师生互动的一些特点，具体如下： 　　（一）双向主动。双向主动是指教师与学生之间的角色和地位都是主动的，教师主动引导和启发学生，培养独立思考问题的习惯，提升综合能力；学生的主动是指在课堂上主动参与教师的授课和提出的问题，积极配合，热情互动。教师在得到学生的积极配合之后，也会更加主动地授课，所以这个双向主动的结果就是学生与教师直接的作用会来回反复地持续地产生。 　　（二）双向能动。双向能动是指教师和学生在课堂上都发挥其主观能动性，在相互作用过程中都是主观能动地对对方产生影响和作用，相互之间这种主观能动意识会使教学和学习变得不再是一件工作和任务，而是关于知识的交流和探讨，是关于认知和观点的互动，进而会不断地对所学内容进行深化和升华。 　　（三）双向促动。双向促动是指教师与学生之间的作用是促进的，教师对学生的启发和思考问题是一种促进作用，使学生能积极思考并灵活运用；学生的积极反问也会促使教师对知识内容的进一步深化，不断提升自身能力和改进教学方式，提高教育水平。这种双向促动对教师和学生来说都是有利的，而且更能够提升师生二者多方面的综合能力。 　　二、传统中职英语教学模式师生互动存在的问题 　　（一）师生互动缺乏主动性。传统中职英语教学采用的师生互动更多的还是教师对学生的互动，教师对学生的互动占主导地位。这种互动产生的效果并没有得到很强的回应，也就是说教师在英语课程中的互动其实就是为了引导和启发学生，让学生积极主动的学习，但是目前这种互动并没有得到学生的热情回应，教师的互动只是在言语上对知识的互动，缺少更多情感、行为上的互动，不能让学生发自内心地感受到教师想要与学生互动的欲望，所以这种互动的实际效果很难达到教育目标。 　　（二）师生互动形式运用不恰当。教师在与学生互动的时候，没有深刻思考过互动形式的问题，采用互动形式比较浅显和随意，没有进一步对所采用的互动形式进行设计，教师一般采用的互动形式有：提问式的，讨论式的，或者师生角色互换等形式，在这些形式的设计上存在以下几个问题： 　　1.问题不明确。教师在进行提问时有时所提的问题不明确，学生没有完全领会教师的真正意图，没有方向感。 　　2.问题设计水平不高。教师在进行提问时没有提前进行问题的设计，会问很多简单没有水准或者没有挑战性的问题，导致学生只是随声附和者较多，无法激起学生主动参与和学习的兴趣，使得这种互动方式并没有起到什么作用。 　　3.缺少深层次互动。教师与学生之间的互动比较浅显，只是在对错上面进行互动，而没有从更深层次的角度去思考、探讨问题，使得互动效率较低。 　　（三）师生互动之间存在对象差异。教师在进行与学生互动时存在对象差异，比如有些教师总是喜欢挑一些成绩较好或者自己比较喜欢的学生回答问题，因为这些学生也更愿意与老师进行互动，也更愿意与老师进行配合，所以教师为了节省时间或者为了课程的顺利进行和完成简单的教学目标，只对优等学生进行互动，这种互动模式只能使优等生的学习进步，无法激发不爱主动发言、精力不集中或者学习成绩差的学生的学习兴趣，长时间内只会使他们逃离学习，不愿意互动。 （下转第34页） 　　（上接第32页） 　　（四