师生合作原则在大学英语听说教学改革中应用研究.docVIP

师生合作原则在大学英语听说教学改革中应用研究 　　摘要作为英语教学改革核心的听说教学一直是大学英语教学研究中的核心问题。本文从笔者教学实践出发,以特定知识接受者为调查对象,对大学英语听说教学改革的必要性、具体实施方法及改革效果进行了论述,提出“自主”和“参与”,师生合作原则的教学模式,阐述该模式对提高大学生英语听说能力的重要作用。 　　关键词大学英语听说教学 自主 参与 师生合作 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　作为英语教学改革核心的听说教学一直是大学英语教学研究中的核心问题。如何搞好听说课教学,提高学生的听说能力是摆在每一位外语教师面前的迫切任务,而社会的飞速发展要求现今的大学生不仅要有用外语获取信息的能力,同时还要求他们具备较强的听说能力,能直接和外国人交流及用英语进行业务谈判的能力等。然而,受传统应试教育“重知识、轻能力”的教学模式的影响,我国大学生尽管在英语笔试中能取得较优异成绩,而听说能力尤其是“说”的能力一直处在相当滞后的状态。许多学生尽管顺利地通过了各种英语笔试,却不能用英语完整、顺利地表述自己,相当一部分学生口语测试时甚至支支吾吾,不知所云。而当今社会需要的是实用英语,显然这种传统的“哑巴英语”状况已无法适应不断发展着的社会需要。目前,针对这一局面,我国不少高校对大学英语课程进行了一系列改革,并且改传统的听力课为听说课,以全面提高学生的英语综合应用能力。本文结合笔者自身的教学经验和切身体会,从分析大学生英语听说匮乏的原因所在,进而探讨怎样在听说课堂上以“自主”和“参与”,师生合作原则教学模式为基础使学生,手、眼睛、耳朵、口及大脑“动”起来,提高听说能力。 　　1 听说学习策略理论 　　自上世纪 70年代以来,众多语言学家涉足学习策略领域。其中著名的语言学家Oxford(1990)认为语言学习策略就是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。外语听说策略是以学习策略为理论框架,为提高听说水平而采用的一系列对策、方法和技巧和其他学习策略一样也同样包括元认知策略、认知策略和情感策略。Vandergrift(1997)结合听力理解的特点,对听力学习策略进行了分类。 　　为了了解当前大学生的英语听说能力,笔者对我校理学院2008级1-4班共128名学生在入学初进行了“大学生英语听说能力自评问卷调查”及英语听说测试。由于我校大部分学生来自农村,英语能尤其是听说能力相对比较差。通过调查及测试归结听说障碍原因主要如下。 　　1.1 语言障碍 　　由于初高中阶段只重视应试,加之初高中阶段师资及环境所限,部分学生英语基础比较差,一开始就没有掌握好每个单词的准确发音,单词的拼写,没有牢固掌握基础的英语语法知识。其中语音方面比较突出的有重读音位置不当,[s]与[]不分、受方言影响部分学生[n]与[ l]音不分,不会也不能识别连读,弱读等等。在口语练习时由于受方言的影响加上自己的主观臆测乱“说”一通,如将well[wel]念成[wil]将ride[raid]念成[red]等,诸如此类错误在课堂上比比皆是,往往让听的人一头雾水,哭笑不得。同时与不词汇语法方面基础不扎实,很多学生不能完整的用英语表达一句话。 　　1.2 非语言环境因素障碍 　　非语言环境因素通常可分为情景语境(contextofsit-uation)和文化语境(context of culture)。情景语境指语言交际的话题、时间、地点、场合、参与者等相关背景信息。文化语境指语言发生的特定社会的文化、经济、政治、风俗、宗教等因素。非语言环境因素也给学生的听力理解带来很大的影响。 　　1.3 心理因素障碍 　　心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中。实验表明当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。注意力不集中的情况下对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果。而我校大部分学生来自农村,在高中接触听力的机会较少,说英语的机会更少,因此上听说课时往往信心不足,上课时思想压力大,甚至出现畏惧心理,这也严重影响到听说课的上课效果。 　　2 改革具体方法 　　根据以上障碍分析,结合本校学生的实际情况,以“自主”和“参与”,师生合作原则为导向从以下几个方面入手以提高学生听力水平。 　　2.1 加强对学生语音词汇语法等知识的训练 　　语音知识贫乏会影响听力水平,所以,有必要教给学生一些语音知识。笔者每次上听说课时给学生适当补充一些语音知识,并让学生大声发音,模仿练习。强调对词汇量积累和语法学习的重要性。词汇量是听力训练的基础,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。在学习词汇时,也应该全面熟悉词汇的发音和语义