师生心理关系本质探究与内涵新解.docVIP

师生心理关系本质探究与内涵新解 　　摘 要师生心理关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系中。良好师生心理关系的建立有助于推进师生关系的建立、完善和发展，从而逐渐形成民主、平等与和谐的师生关系。以辩证唯物主义矛盾论为理论依据，基于心理学的视角分析，揭示出师生心理关系为教师心理与学生心理之间以对立与统一的方式实现二者的动态平衡与和谐发展的复杂关系，表现为师生心理在认知、情感、能力与人格维度上的张力。 　　关键词师生心理关系 张力 心理过程 和谐 　　良好的师生关系是教育教学顺利开展的前提条件，师生心理关系是师生关系的核心内容，对民主、平等与和谐师生关系的构建发挥着举足轻重的作用。然而，从目前的教育教学现状来看，师生心理关系却不容乐观，在一项关于师生关系的调查中，52%的学生认为“师生关系疏远”，认为“师生关系很疏远”的竟达到19.2%，令人遗憾的是，认为“很融洽”的居然仅占5.8%。[1]17%的教师认为“关系疏远”，31.3%的教师认为“师生关系的一般化”，认为“很融洽”的仅为9.6%。[2]关于“师生交往中最缺乏也是最需要的因素”的调查显示出师生关系问题的症结之所在。“师生的沟通”这一维度，教师占64.3%，学生占58.1%。在关于“老师对学生观点的鼓励与支持和学生表达批判性观点的机会”这两个维度中，教师分别占13%和9.6%，而学生占14.8%和16.2%。[3]当然， 造成此种现状的原因是多方面的，然而，目前师生心理关系中危机和矛盾的存在，要求我们必须高度重视师生心理关系问题的严峻性。 　　“师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独立的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。”[2]反观我国师生关系的研究史，大致经历了20世纪30年代学习苏联的“主导主动说”、80年代初我国学者提出的“主导主体说”、80年代中期我国学者倡导的“师生双重主体说”、“师生复合主体说”等三个阶段，其内容很少涉及师生心理关系。然而，“师生心理关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系中”[3]，与良好师生关系的建立息息相关，由此可见，师生心理关系研究十分必要。 　　一、师生心理关系的本质：哲学与心理学的双重探究 　　1.哲学认识 　　矛盾的对立与统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题，对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法――矛盾分析法。列宁指出，承认这个规律，就是“承认（发现）自然界（精神和社会都在内）的一切现象和过程都有相互矛盾、相互排斥、相互对立的倾向。要认识世界上一切过程的‘自己运动’、自身的发展和蓬勃的生活，就是要把这些过程当作对立面的统一来认识”。由此，与发展理论相适应，“自己运动是客观世界及对其认识每一个过程的条件和基础，是一切发展的主要的、决定性的推动力、源泉、动机及动因”。[4]师生心理关系的发展以及良好师生心理关系的建立需要自身矛盾的运动与发展，即教师心理与学生心理的对立与统一。在一定程度上可以理解为教师心理与学生心理的“张力”，即教师心理与学生心理的相互依存，相互贯通，同时在对立面上又相互排斥、相互分离的过程。 　　2.心理学认识 　　心理学研究认为，“人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称为个体心理。个体心理异常复杂，概括起来，可以分成认知、情绪、能力和人格等四个方面。认知指人们获得知识和应用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等，人脑接收外界信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是认知的过程；情绪则是人在加工外界输入的信息时，产生的对事物的态度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验；能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理特征；而人格是构成一个人的思想、情感行为的特有模式。”[5]因此，师生心理关系的本质就是教师心理与学生心理在个体心理即认知、情绪、能力、人格等维度的对立统一，而这种“张力”的平衡则是师生心理双方相互依存、相互促进、共同发展。但这种和谐并不意味着绝对同一，和谐是相对的有条件的，只有在矛盾双方处于平衡、协调合作的情况下才会出现和谐状态。和谐的本质就在于协调事物内部及事物之间各种因素的相互关系，促成最有利于事物发展的状态。因而，师生心理关系的和谐是在矛盾着的师生心理发展中的一种动态的、平衡的良好状态。 　　二、师生心理关系的内涵：四维结构“张力”解读 　　师生心理关系的内涵就是教师心理和学生心理在认知、情感、能力、人格等维度的对立与统一，以及在这些维度上的“张力”。 　　1.认知维度的“张力”