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师生心理氛围对英语教学影响 　　Adrian Underhm曾区分过三种类型的教师：“讲师”、“教师”、“导师”。“讲师”只懂专业知识而不了解教学方法和技巧；“教师”熟悉专业知识、教学方法和技巧，但是不了解学生的心理和情感；“导师”除了熟悉专业知识和教学方法外，还时刻关注学生内在的学习心理，能根据学生的需要和情感进行教学。“导师”除了具备“讲师”和“教师”的素质外，最关键的是他们善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护、权力的合理分配等。心理氛围主要反映的是师生间的关系，属于情感因素的范畴。本文拟从学生与教师之间情感因素的角度探讨英语教学中心理氛围对英语教学的影响和启示。 　　 　　一、英语教学中心理氛围形成的原因 　　 　　1.许多教师受传统教学模式的影响，上课很少关心学生的需求和对教学的反馈意见。除了课间偶尔有一些交流外，其余时间教师与学生几乎没有接触。 　　2.很多教师对教学内容、教学方法等比较看重，而对教学过程中学生的内在情绪却不够重视。他们没有真正意识到情感因素对语言学习的影响。 　　3.虽然很多教师能意识到学生参与教学活动的重要性，但是很多教学活动仍以教师为中心，以传授语言知识为基本目的，教师是整个教学活动的计划者和实施者，学生只是被动、盲目地接受知识。 　　4.由于教学活动大都由教师来决策和控制，因此学生学习英语的主动性和参与性不强，课堂气氛沉闷、压抑，而且师生在课内、课外缺乏必要的沟通，因此师生间有一种距离感，关系疏远、冷漠。 　　 　　二、师生间的心理氛围与英语学习效果的相关性分析 　　 　　心理氛围是否和谐会直接影响到学生的学习效果，具体表现在以下几个方面。 　　1.教师对学生的学习状况越了解，学生的学习效果越好。教师对学生学习状况(尤其是学生取得的进步和在学习中所遇困难)的关心会让学生学习更努力，进步更快。 　　2.教师对学生的内在情绪越了解，学生的学习效果越好。教师对学生内在情绪的关心和尊重会让学生产生强大的英语学习动力，这有助于提高学习成绩。 　　3.师生问的交流和学生的学习效果呈现互相促进的关系。师生间积极的沟通、交流可以让学生对教师产生安全感和信任感，从而有利于培养良好的学习心理状态，提高学习效率。 　　4.师生间的距离感影响学生的学习效果。亲近、和谐的师生关系会给学生的学习动力和学习效果带来积极的影响。 　　5.教师对学生的接收或认可程度与学生的学习效果密切相关。接受和认可学生需要教师尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好。如果学生能感受到自已被教师尊重、欣赏、接纳，他们就会全心全意地与教师配合，加倍努力，从而使自己的英语潜能得到充分的发挥。 　　6.学生在课堂上的心理状态影响其学习效果。学生在课堂上的心理状态会直接影响他们学习英语的兴趣和参与热情。学生在课堂上的消极心理状态会让学生上课无精打采，对教学活动毫无热情，这无疑会影响其学习效果。 　　7.教师对权力的分配会影响学生的学习效果。权力分配的不合理可能导致教学活动严重脱离学生的实际需求，使学生上课参与意识不强，对英语学习缺乏兴趣，最终影响学习成绩。 　　 　　三、英语教学中师生间心理氛围的具体表现 　　 　　相关的资料研究表明，大多数学生认为教师不了解自己在英语学习中遇到的困难，对自己取得的进步也不太注意。更值得关注的是学生普遍认为教师不了解自己的性格倾向、内心世界以及兴趣爱好。学生大都认为课堂上师生间缺乏交流，课外和教师几乎没有接触、沟通。此外，尽管学生时常能感受到教师很随和、很平易近人，但是由于缺乏积极有效的沟通，师生间始终有一条难以逾越的鸿沟，不能完全像朋友一样，消除距离感。与此同时，很多学生认为，教师是整个教学活动的决策者和控制者，他们不会和自己商量，不会听取自己的建议，也不会询问自己的反馈意见。从以上的分析结果不难看出，正是由于师生关系存在这些不和谐因素，所以学生的学习积极性和主动性没有被充分调动起来。 　　但是，学生在以下几个方面对教师的表现相对满意：第一，很注意保护学生的自尊心；第二，懂得欣赏、赞扬学生的优点；第三，能宽容学生的缺点。 　　 　　四、师生心理氛围对英语教学的启示 　　 　　在英语教学活动中师生间的心理氛围存在以下问题：首先，教师对学生在学习中遇到的困难和取得的进步不太注意。很多学生认为他们取得进步时，得不到教师的关注和鼓励；遇到困难时，得不到教师的理解、支持和引导，这就可能导致学生产生消极的情绪，厌倦英语学习，缺乏自信和学习动力，最终影响英语学习效果。其次，教师对学生的