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师生心理契约期望对学风影响实证研究 　　摘要：近年来高校学风滑坡已经是不争的事实，高校师生心理契约理论可以从一个方面很好地解释其原因。学生期望和教师期望都对学风产生正向影响，而且学生期望的影响更大。学生与教师双方的品格和学与教的方式对学风影响较大。大学生在校的四年过程中，心理契约期望值随时间呈倒U型变化，相应的学风也随时间表现为倒U型变化。若要迅速扭转学风下滑的局面，高校的重点管理对象应该是新生和毕业生，其中新生的管理尤为重要。 　　关键词：心理契约； 学风； 学生期望； 教师期望 　　中图分类号：C915 文献标识码：A 　　 　　一、 引言 　　 　　1999年以来我国高等教育招生规模迅速扩张，到2004年全国各类高等教育总规模达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，已经实现了从“精英教育”向“大众教育”的转变，更多的适龄青年接受了高等教育。①然而，与之伴随的师资队伍建设和教育教学管理等方面的滞后，客观上给学校的发展带来了一些消极的影响，其中高校学生学风的普遍滑坡表现得尤其突出。许多专家在高校学风建设及其影响因素等方面做了不少卓有成效的研究，但都不能用实证的方法解释和验证目前由于扩招导致学风明显下滑的原因。 　　上世纪80年代全球经济竞争加剧，企业裁员成了一种普遍现象，伴随着雇员的忠诚度明显降低，导致雇员跳槽、消极怠工等现象时而发生。国内外许多学者通过对企业与员工的心理契约问题的研究，取得了从微观上解释这些现象和原因颇具说服力的结论。在高校中也存在着各式各样的心理契约，如学校与教师之间，学校与学生之间，学生与教师之间等等，其中，笔者认为师生之间心理契约对学风的影响较大。心理契约是当事人未通过某种显然的形式直接而明确地表达，但却通过各种心理暗示的方式，使双方相互感知并认可各自的某些期望，进而形成的一套隐性权利义务关系的协议。②从一般心理契约的定义中我们可以看出，高校师生心理契约概念的内涵应包含有以下五个方面的内容：涉及大学生与教师双方，视角是双向的；双方存在互惠交换关系；契约内容互相认可但不是显性表现出来的；双方各有其义务和权利；个体对双方义务的主观理解。良好的师生心理契约可能促进高校培养出高素质的学生，从而使师生双方受惠，学生收获真才实学，老师获得荣誉也提高了业务水平。然而一方面由于衡量学风水平高低的主要载体是学生，另一方面由于双向视角下心理契约的实证研究还不成熟，因此本研究采用的仍是学生单向视角下的狭义高校师生心理契约，简称为师生心理契约。学生感知的教师对于自己的期望称为学生期望，学生对教师的期望称为教师期望。 　　 从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴。从狭义上讲，学风是学生在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。③笔者采用的是狭义的学风定义，即高校学生的学风，简称学风。学风不仅影响到当前的教学效果，影响到学校人才培养目标的实现，而且对学生能否最终成才都具有重要的、不可忽视的作用。本研究首先就师生心理契约学生期望、师生心理契约教师期望以及学风三个抽象概念的操作化结果作一简单介绍，然后理论探讨师生心理契约期望对学风产生何种影响，即提出理论假设，最后用实证方法验证这些理论假设。 　　 　　二、 师生心理契约期望与学风的指标体系 　　 　　笔者采用结构方程模型的高阶因子分析技术，分别对一些竞争的师生心理契约学生期望、教师期望和学风的指标体系（各有五个体系参与竞争）进行拟合与评价，最后获得最佳结果，具体内容如下： 　　（一）心理契约学生期望的指标体系 　　 学生期望可以划分为学生品格、学习方式、学习技巧、学习理念四个维度，共包含32个测量指标。根据它们的因子负荷大小，对维度和测量指标进行权重分配，四个维度的权重分别为0.24、0.24、0.26和0.26。一旦获取数据，学生期望就可以通过指标体系获得量化的值，从而顺利地进行实证研究，数值越高表明期望值越高。 　　 （二）心理契约教师期望的指标体系 　　 教师期望可以划分为教师品格、教学方式、教学技巧、教学理念四个维度，共含24个测量指标。根据它们的因子负荷大小，对维度和测量指标进行权重分配，四个维度的权重分别为0.24、0.27、0.22和0.27。同样，一旦获取数据，教师期望就可以通过指标体系获得量化的值，从而顺利地进行实证研究。 　　（三）学生学风的指标体系 　　学风是由学习目的、学习态度、个性品质、学习行为四个维度所构成，共含有50个测量指标，根据它们的负荷大小，对维度和测量指标进行了权重分配，四个维度的权重分别为0.21、0.29、0.24和0.26。在经过操作化后，一旦获得数据，学风就可以量化表示了，数值越高表明学风越好，即学