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师生关系对学生心理健康影响综述 　　摘要：师生关系是学校众多人际关系中最基本的一种。本文结合近十年的研究，综述了师生关系对学生心理健康的影响，并提倡从发展的系统论的角度来促进学生的心理健康，旨在促进研究者们更深入地进行这方面的研究，进一步加强教育者们在实践中对建立良好师生关系的重视。 　　关键词：师生关系；心理健康；自我概念；发展的系统论 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0047-03 　　 　　心理健康指的是一种持续的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。影响中小学生心理健康发展的因素是多方面的，其中学校人际关系的作用是不言而喻的。大量的证据表明，儿童与成人之间的关系――-尤其是幼儿，也包括初中生和高中生，在儿童组织自己的交互作用、组织自己与世界的各种关系时所形成的日益复杂的发展中处于中心地位。师生关系作为学生在学校的一种最基本的人际关系，对学生的心理健康影响更是甚广甚远。可以说，从学生一踏入学校的那一刻起，老师和学生就带着各自的个性和信息开始了彼此的交互作用。关系随着师生之间的日常接触不断地持续地发展。 　　师生关系是师生在交往互动中建立的心理关系。是一种对师生双方都发生影响的心理联结。一般认为，师生人际关系主要由认知、情感、行为三个相互联系的成分组成，其中认知成分是师生人际关系的基础，情感成分是师生人际关系的调节器，行为成分是师生人际关系的外部表现。梳理近十年来师生关系与心理健康的相关文献，可以发现师生关系对学生心理健康的影响主要表现在以下几个大的方面。 　　 　　一、师生关系影响学生的情绪特征 　　 　　在民主――亲密型师生关系中，师生之间友好相处，感情融洽、心境愉快，学生易产生积极的情绪体验，而不良的师生关系容易导致学生产生消极的情绪特征。例如在专制――紧张型师生关系下，学生对教师易产生胆怯、逆反、对抗性情绪；在放任一冷漠型师生关系下，学生易产生冷漠、猜疑和敌对情绪。有研究表明，如果老师认为学生的努力和自我完善比天赋更重要，那么将更可能激发学生的积极性，相应地，学生也具有更积极的情感状态、更少的消极情感的状态(Amea,1992)。 　　LynchCieehetfi(1992)从个人中心的视角出发，描述了师生关系的五种模式：最佳模式、合适模式、剥夺模式、疏离模式和混乱模式。处于最佳模式的学生报告的积极情绪一般高于平均水平，心理接近性寻求则低于平均水平；剥夺模式的师生关系常与低于平均水平的情感质量、高水平的心理接近寻求性相关，处于此种关系模式的学生体验不到积极的情绪，且想与老师变得更亲密；处于疏离模式的学生报告的情绪的质量较低，心理接近性寻求也较低，他们感觉不安全、不满意但又不愿意和老师变得亲密；处于混乱模式的学生报告的情绪质量较高，心理接近性寻求的水平也极高。他们尽管报告具有安全感，但仍然希望和老师更亲密；而处于一般模式的儿童的积极情绪、心理接近性寻求都处于中间水平。 　　国内研究者阳德华也发现，师生间的消极情感与学生的焦虑情绪之间呈显著的正相关，而积极情感则与学生的焦虑情绪有显著的负相关。进一步进行分析的原因主要如下：消极情绪是学生知觉到的教师对自己的批评、指责、讽刺或其它的不高兴、不满意和不喜爱。由于初中生常知觉到教师的批评、指责和不满意等，这容易使其缺乏心理上的温暖和安全感，总是处于一种对教师的批评或否认的高度紧张和担忧状态，从而产生较高的焦虑水平；而积极情感是指学生知觉到的教师的喜爱、安慰、鼓励和表扬等，这有利于学生自尊的发展，有利于增强其自信，从而降低其焦虑水平。同时，他的研究还发现，支持与帮助对初中生的恐惧倾向有显著的缓解作用。这表明教师在学生的学习、交往等方面提供的具体的指导和帮助，教给学生一定的技巧和方法，有助于促进学生积极情绪的发展。另外，低的参与以及约束与控制对初中生的焦虑情绪有一定的影响，这可能是学生把教师的参与以及约束与控制看成是教师对自己的一种关心和重视。若教师参与以及约束与控制较低，则容易使学生感受到的是教师的忽略或疏远，从而使其焦虑水平增高。 　　 　　二、师生关系影响学生的学校适应 　　 　　师生关系与学生在课堂上的同伴交往的能力(BirehLadd,1998；Howes,2000b；Howes,Hamilton et a.,1994)、学业成绩成功／失败的轨迹(BitchLadd,1996；HamrePianta，2001；Pianta et al.,1995；VanUzendoom,SagiLambermorl，1992)都存在着相关。对幼儿而言(主要指幼儿园和小学一二年级的小朋友)，老师对其行为的反馈对其他同伴