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师生课堂不对话缘起与思考 　　[摘要]在语文课堂上，教师常常以成人的思维来审视孩子的语言，有意无意否定孩子，让他们逐渐失去积极表达的热情。为改变这一现状，应淡化教师个人的审美标准和个性解读，充分尊重儿童稚嫩的语言，多肯定，多表扬；要给孩子营造广阔的、自由的思考和表达的空间，让他们在自主阅读、自由表达中享受幸福课堂，领略语文韵味。 　　[关键词]自主阅读；自由表达；幸福课堂 　　[中图分类号]G632 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）02-0023-03 　　[作者简介]唐爱华（1979―），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇中心小学教师。 　　《新课程标准》提出“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。然而，在实际课堂教学中，教师的一些做法却有意无意地伤害了孩子的积极性和主动性，让师生课堂对话失去了尊重、和谐。孩子在这样的氛围中，逐渐失去了自信和主动。 　　一、课堂剪影一：否定性追问中，失去的不仅仅是热情…… 　　一、二年级课堂中的小朋友是“小手如林”，三、四年级的则有了一份三思而行的谨慎，五、六年级的便恪守“沉默是金”了。为什么会有这样的变化呢？ 　　师：萧红所写的九件事中，哪个写得最具体？ 　　生：铲地。 　　师：说话要有依据，凭什么就说“铲地”这件事写得最具体呢？ 　　生：写“铲地”的小节很多，一共九个小节，那么多字呢！ 　　师：字数多，就能说明写得具体吗？ 　　生：…… 　　师：你再读一读，这段话中写了“我”和祖父的许多对话，而其他小节里都没有，作者花了这么多笔墨来写“我”跟祖父的劳动和对话，与其他小节相比，当然是最具体的了！ 　　生（一脸迷茫）：…… 　　课堂上，学生对老师提出的问题，回答得很自信，也充满着儿童特有的天真气息。可是，老师并没有去肯定他，而是继续追问，语气中饱含着否定。学生在被一次次的否定中，原先的底气彻底没有了。他从这次迷茫地坐下后，这节课再没举过手。 　　细细回顾老师给出的答案，其实还是学生说的那个意思，只不过用了貌似专业的术语――花了很多笔墨。教师用成人的思维和表达方式去框牢孩子的语言，只会让孩子更迷惘、被动，渐渐失去参与课堂问答的积极性。 　　类似这样的课堂对话在我们身边不停地上演着。我们的老师总喜欢对孩子的回答“加加工”，以为完美一些。殊不知在这过分地纠错和“横鼻子竖眼”的挑剔中，教师已经严重挫伤了孩子学习的自信心和积极性。很多孩子在老师这样事无巨细的“循循善诱”“精益求精”中，已经失去了勇敢表达的欲望，沦为课堂上的“看客”。 　　二、课堂剪影二：“催熟”的表达引导，伤害的不仅仅是心灵…… 　　下面是一堂看似互动得很好的语文课： 　　（出示思考题：用自己喜欢的方式自由读课文，想一想小黑兔为什么不服气？你打算怎么说服他？） 　　（几分钟过后，师让学生分角色朗读课文。） 　　师（问读小黑兔的孩子）：你为什么不服气？ 　　生：我跑得快，我赢了，蘑菇应该奖给我！ 　　师：哪个小朋友来说服他？ 　　生：你是跟跑得慢的乌龟比的，你当然赢了！小白兔敢跟高手比，兔妈妈当然要奖励他了！ 　　生：你跟弱的比，算什么本事？ 　　生：小黑兔，你以后也找骏马比，这才是本事呢！ 　　生：对，跟强的比，才会得到兔妈妈的表扬。 　　师：小朋友们说得真好！小黑兔听了你们的话，一定很惭愧了。 　　这个过程只有十几分钟，孩子们也个个说得头头是道，课堂教学目标也实现了。可是那个扮演小黑兔的孩子，竟没有一点申辩的机会，他高高兴兴地尽力演好小黑兔，却莫名其妙地被批了一通，最后悻悻地坐下。估计下次再让他扮演什么角色的话，他绝对要“瞻前顾后”一番了。 　　康德说：“没有什么比儿童那种早熟的故作端庄或冒失的自傲更可笑的了。”可老师却往往不顾孩子的童言、童真、童趣，有意无意地做着“催熟”的工作。“生命化教育”的倡者与实践者张文质老师在《教育是慢的艺术》中告诉我们：“经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定，他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。也许教师最重要的品质就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度。” 　　三、课堂剪影三：尊重、肯定、鼓励，收获的不仅仅是热烈…… 　　走近儿童，站在儿童的视角，尊重儿童稚嫩的表达语言，肯定儿童思维的结晶，这是一名语文老师必备的素养。“在儿童的眼睛里，会有另一个世界；在儿童的想象里，跳跃着另一种思维。”“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双