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师范院校中国现当代文学教学几点思考 　　【摘要】作为师范院校现当代文学教学在完成基本教学目标的同时，一定要体现师范性，不能跟其他综合性大学的现当代文学教学相比，我们一定要与中小学语文教学衔接，做到有的放矢，因材施教。 　　【关键词】师范院校；现当代文学；教学 　　作为师范院校的一名教师，笔者从事十几年的中国现当代文学教学一直感到非常困惑和尴尬。一直感觉到自己很多时候有“误人子弟”之嫌，原因之一就是我们教出去的学生，在无其他参考资料和教参的前提下，没有能力分析和欣赏一篇中小学语文课文，写不出一篇像样点的文章或作文，甚至连基本的假条和申请都经常错漏百出，确实感到悲哀和无奈。同时，对自己的工作意义和方法也产生了怀疑和疑虑。如果把责任推到学生和环境的身上，这未免有点草率和推卸责任之嫌，毕竟教学相长，教师有不可推卸的责任。在学生方面来说，我们也会经常听到他们在说，大学学的中国现当代文学在实际的教学工作中根本用不上。这就形成了互相埋怨和指责的漩涡当中，抓不住问题的核心而隔靴搔痒，使问题得不到根本的沟通和解决。进而中小学也在抱怨现在的大学毕业生综合素质差，实际工作能力差，今非昔比，从而对我们师范院校的学生不认可，甚至排斥和反感。基于这些困惑和矛盾，根据自己的教学实践和经验，提出一些想法跟同行交流，以便自己更好地做好一名中国现当代文学教师，不辜负学生、家长和社会对我们的期望，做到心安。 　　一、师范院校中国现当代文学教学的现状 　　（一）课时压缩，时间不够 　　“中国现当代文学”（中国现代文学、中国当代文学）是汉语言文学专业的专业必修课，开的课时在整个“厚古薄今”的大环境下，课时越来越少。这是一个普遍的现象，北京大学温儒敏先生感叹：“北大目前中国现代文学课就只剩下72课时加上当代文学52课时，共124课时，各讲一个学期，约等于过去的一半。”这一现象可能在其他院校也同样存在，甚至更严重。就拿笔者所在的凯里学院开课情况来看，中国现当代文学总学时为80学时，中国现代文学史48学时，在第五学期开设，中国当代文学史32学时，在第六学期开设。而在2010年以前，中国现代文学史是72学时，中国当代文学史是54学时。在这样少的课时里，要想像其他综合性大学那样面面俱到的讲解中国现当代文学显然不现实。那么我们怎么能在有限的课时里，讲一些基本的、实用的内容呢？这是我们做教师的必须思考的问题。也就是说，我们如何能在有限的课时里，针对“师范”院校的学生以后出去是做中小学语文教师这一点，进行有针对性的教学。而现实的情况是，老师们还是按部就班地按原来的教学计划，进行蜻蜓点水式的眉毛胡子一把抓地教学，而没有根本性的改变和针对性的设计。 　　（二）教材统编，没有针对性 　　?慕滩牡难∮每矗?很多大学选用的都是规划教材，如：朱栋霖、丁帆、朱晓进主编的《中国现代文学史》（1917―2013，上下册），高等教育出版社，这本教材是“面向21世纪课程教材”，钱理群、温儒敏、吴福辉著的《中国现代文学三十年》，（北京大学出版社），洪子诚著的《中国当代文学史》（北京大学出版社），这两本教材都是“普通高等教育‘十一五国家规划教材”。我们学校这两套教材都选用过，从2008年开始，全部选用北大出版的两本教材。从总体上来看这两本教材的学术水平确实能代表中国现当代文学的研究水平和研究状况，都是出自现当代文学研究领域的权威专家学者之手，但这并不意味着这适合做教材。温儒敏说：“这2本教材对一般低年级大学生来说，可能深了一点，也不适合那种照本宣科的讲授，但有较多的空间可提供教师发挥，也能激发学生探究的兴趣，所以出版后还是很受欢迎的，被很多大学采用。”教材对教学来讲虽然不具有决定性作用，但对于我们这些普通二本师范院校很多时候教材的引领作用不可低估。从使用的效果来看，显然针对性不强，学生也觉得看不懂教材，更没有体现示范性，只是彰显了学术性。另外这套教材对新的作品、作家涉猎较少，使学生不能了解当代文学的全貌，只是掌握了一些盲人摸象式的知识，不能窥见现当代文学的整体，而中小学语文教材却经常涉及新的作家和作品。 　　（三）教学内容与中学小学语文课文脱节 　　其实大学的教学教材不是主要的问题，毕竟大学教学总体上来说是开放的、自由的，没有那么多的限制和束缚，也没有太多的统一考试来限制大学教学。正是在这一点上我们更应该发挥我们的积极性和主动性，培养合格的人才。作为师范院校的学生来说，学生毕业就业去向85%以上都是从事教学工作。中小学语文教材选用的课文我们涉猎少，甚至根本就没有。“在学科领域，师范教育特色的泯灭，突出地表现在中国现当代文学教材与中学语文教科书内容错位。大学教材的编写者很少考虑甚至完全漠视中学语文教学的实际状况及未来发展方向的需求，中学语文教材里所选的作品在大学教材里偶尔有反映，难得一见。