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幼儿园大班创意美术活动教学模式 　　摘 要： 作者以行动研究为主要研究方法，深入幼儿园进行了为期一年的实践，对幼儿园大班创意美术活动的设计与实施进行了探索，获得了实践的总结。这为创意美术活动构建了一套行之有效的教学模式，即创设有趣的教学情境――引导幼儿观察和讨论――引发幼儿体验和想象――鼓励幼儿大胆创作――进行适宜的评价。 　　关键词： 创意美术活动 大班幼儿 创造力 教学框架 　　美术是培养幼儿创造性思维的最佳手段之一，幼儿园美术教育能很好地承担开发幼儿智力和培养幼儿创新能力的重任。其最终目的不是将每个幼儿都培养成为未来专业的艺术家，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创新能力的公民。然而，在如今的幼儿园教育活动中，我们经常看到这样的现象：（1）美术教育活动中，教师重技能轻体验，急功近利，主导和灌输成分过大，使幼儿美术活动后呈现的学习成果单一，缺少自我的解读和创造。（2）美术活动仅仅是模仿教师的范画，致使幼儿没有想象和创作的空间。这些现象与我们对幼儿园美术教育的期望相去甚远，这些做法不仅没有很好地对幼儿的创新能力进行开发和引导，反而束缚了幼儿的手脚，破坏了幼儿自由、活泼、纯真的世界，导致幼儿在美术活动中无法展现他们真实的自我和创意的发挥。因此，我们要试图走出这些困境，让美术回归幼儿的世界，真正成为幼儿自我表达的一种工具；通过实施创意美术活动，保护、培养并强化幼儿与生俱来而又潜在的创造力。 　　本研究以行动研究法为主要研究方法，以“大班创意美术活动”，以及活动涉及的教师与幼儿为研究对象，深入幼儿园大班进行了为期一年的研究。在幼儿园自然情景下，参与、记录整个教育教学过程，不断反思和探讨具体的教学目标、教学方式与策略等，作出分析与总结，并在下一步研究中作出相应的调整，在不断地总结与调整中开展本研究。在研究的过程中，我们逐渐形成了一套创意美术活动教学模式，即创设有趣的教学情境――引导幼儿观察和讨论――引发幼儿体验和想象――鼓励幼儿大胆创作――进行适宜的评价。这一模式在我们的实践中得到了验证和发展。 　　一、创设有趣的教学情境 　　兴趣是幼儿学习和探究的原动力，特别是学龄前的幼儿，其在教学活动中的情绪情感直接关系到教学活动的开展和最终效果。幼儿容易受情感支配，那些新异的物品、有趣的游戏、拟人化的情境更容易吸引他们的注意，并可维持一定的时间。可见，在开展教学活动时，我们首先要抓住幼儿的兴趣，从“趣味”着手，以游戏性或情景导入，让幼儿在参与热情和探究欲望的带动下，投入活动。例如，在大班创意美术活动《群鸟》的导入环节，教师以头脑风暴的形式提出“看谁一口气说出的鸟类名称最多”，一下子集中了幼儿的注意力，他们积极调动以往的经验，说出了许多鸟的名字。大班幼儿有了初级的竞争意识，他们特别希望在游戏中获得胜利，因而情绪会立即被调动起来，活动气氛十分活跃。 　　二、引导幼儿观察和讨论 　　观察是为了在幼儿创作之前积累丰富的表象和感性经验。因为对于不同的幼儿而言，他们的生活经验有一定的区别。通过观察和讨论需要进行创意的主题，一方面可以唤醒幼儿原始的经验，另一方面可以帮助幼儿从不同的层次、角度加深对主题的认识和理解，弥补个人观察的缺失。 　　同时，我们必须有一个清醒的认识，即创意作品需保留最基本的事物属性，如毕加索的油画《格尔尼卡》虽然运用了创造性的夸张与变形，但还是保留了公牛的犄角及妇女、婴儿的基本形象，让我们能从画面形象中解读作者表达的呐喊。由此可见，事物属性特征是创作的基本元素，幼儿需要通过观察和讨论进一步明确事物的本质特征，这有利于幼儿抓住重点进行再创造。 　　三、引发幼儿体验和想象 　　在观察讨论的基础上，幼儿对于创意主题有了客观的认识，积累了丰富的感性经验和视觉表象。如何将观察讨论的结果转变成幼儿的创意美术作品呢？这就需要教师根据一定的创作原则引发幼儿的体验和想象。体验是为了增进幼儿对创意主题的情感同化，当幼儿对于创作主题产生情感上的共鸣时，他能理解主题的内涵，并进一步激发创意的欲望和灵感。想象是为了让幼儿在头脑中对创作主题进行预创造。教师可以以开放性的问题激发幼儿的创造性想象。在A班的创意美术活动《有趣的长形画》中，教师引导幼儿欣赏台湾作家几米的长形画，在他们了解了长形画的形式和夸张的手法后，通过提问引发幼儿进行体验：“你在生活中遇见过哪些长长的情景？”幼儿的话匣子立刻被打开，有的说看见堵车的时候，汽车排着长长的队；有的说和妈妈放风筝的时候，看见风筝飞得很远很远；有的说爬山的时候，要走很长很长的路……孩子们有了作品的欣赏和自我体验的畅谈，就为接下来的想象奠定了基础。根据孩子的体验，教师进一步激发他们想象：“请小朋友想一想，还有可能发生哪些长长的事情，且这些事情是在你的梦里或者脑子里出现过的？”孩子们