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幼儿园教师社区课程资源整合与开发问题探究 　　摘 要：社区课程资源对幼儿的教育与发展有着重要的价值，因此，需要幼儿园教师充分开发和利用其价值实施教育活动。从调研结果看，幼儿园教师对社区课程资源的开发呈现以下几种特点：局限性、呈现散漫的状态、理论与实践相脱节、缺乏主动性。 　　关键词：幼儿园教师；社区课程资源；幼儿教育 　　一、社区学前教育课程资源的概念及其内容 　　我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家长、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”社区课程资源作为幼儿园课程资源的一部分，其教育价值需要得到幼儿园教师的重视，将其与幼儿的活动联系起来，充分挖掘和利用。社区资源的范围非常广泛，是指社区内一切文化、人力、物力、财力等资源，主要包括以下几种形式。 　　（一）人力资源 　　人力资源，包括各行各业的从业人员、管理者、儿童、儿童家长以及有不同特长的居民等，这些人力资源可以被称为行动的课程资源，也是社区学前教育课程资源开发的主体。 　　（二）物质资源 　　物质资源，包括自然资源、各种社区内的设施设备和区域规划。如山川河流、气候季节、地质地貌、娱乐、休闲场所以及公共教育场所等。 　　（三）文化资源 　　文化资源，包括传统文化、民俗习惯、价值观念、民族特色传统等。 　　（四）社区课程资源 　　社区课程资源的开发是幼儿园教师工作的重要组成部分，幼儿园教师的开发意识和策略直接影响社区资源转化为幼儿园课程资源的程度。因此，考察幼儿园教师社区课程资源开发中存在的问题对幼儿园教师改善当前开发状态有着重要的价值。 　　二、社区学前教育课程资源的研究方法 　　社会科学研究必须“客观地”观察行动者的行为和思想状态，同时依靠研究者“主观”直觉及理解，对这些行为和思想的意义做出判断。对社区学前教育课程资源开发存在问题的考察，需要从幼儿园教??日常工作中呈现的状态分析其存在的问题，需要在被研究对象的日常生活情境里，与研究对象长期的接触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、查看他们产生或使用的文件，自然地、直接地接触被研究对象的内心世界，获得被研究对象在社会生活中的第一手知识和现场自然发生事件的资料，以小范围的真实样态反映出一些现实中存在的问题。因此，本研究采取质化的研究取向，在样本幼儿园中通过观察、访谈、实物分析等方法搜集到一手资料，并对资料进行编码分析得出以下结论。 　　三、社区学前教育课程资源利用的现实样态 　　（一）教师对社区课程资源的理解 　　价值观是人的主心骨，是人的社会化核心内容。幼儿园教师的价值观直接影响幼儿园教师的教学实践活动。在对教师进行访谈的过程中发现，教师对社区课程资源的认识有以下几种状态。 　　1.“知其然而不知其所以然” 　　要想对社区课程资源进行充分的开发利用，必须要了解什么是社区课程资源，否则在开发利用上必然会出现各种各样的问题。在分析对幼儿园教师们的访谈资料之后发现：一部分幼儿园教师对于社区课程资源的理解呈现表面化的特点，无法将自己的实践工作加以概括，对社区课程资源的概念理解模糊。当被问及概念时，一部分教师呈现出迟疑的状态，表示不太肯定这些是不是社区课程资源，一部分教师甚至直接表示“并不知道”。但是，当访谈者提出一些例子时，教师们又表现出恍然大悟的样子。 　　2.理解范围较窄 　　在访谈的过程中，还有一部分幼儿园教师对社区课程的概念可以作出解释，但是所理解的社区课程资源的范围不够全面。访谈资料显示，教师所理解的社区课程资源的内容范围都集中在与幼儿园周围一些机构的合作上，范围较为狭窄。 　　3.肯定社区课程资源的价值 　　虽然幼儿园教师对课程资源的认识不够全面，但是提起社区课程资源，幼儿园教师对其价值都是持肯定态度的。教师在谈及社区课程资源的价值时，无一不对其价值加以肯定，认为不管对幼儿自身的发展，还是对教师教育教学质量的提高，甚至对幼儿园整体质量的提高都有着促进作用。 　　（二）幼儿园教师对社区课程资源的开发与利用 　　幼儿园教师在实际工作中对社区学前教育课程资源的开发程度和真实状况，能直接反应社区学前教育课程资源的开发现状。笔者所搜集到的材料中，幼儿园教师对社区课程资源的开发行为呈现出以下几种状态。 　　1.经常组织活动，但内容单一 　　幼儿园教师表示自己组织过很多次与社区资源结合的活动，如参观博物馆、敬老院爱心活动等。但是，幼儿园教师组织的这类活动主要集中在与幼儿园周边机构的合作上。对于社区中的其他资源不曾利用，对社区学前教育资源的利用内容过于单一，没有充分挖掘幼儿园周围的社区学前教育课程资源。 　　2.幼儿园与社区的沟通贫乏 　　在与幼儿园教师交谈过程中，教师对于如何去开发周围的课程资源上