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幼儿心理安全感需求与对策 　　摘要：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。本文主要阐述幼儿园对幼儿实施保育和教育过程中，影响幼儿心理“安全感”的现象和应对措施。一是“安全感”需幼儿教师营造，幼儿的“安全感”不需要教师的专制、拒绝否定和“拔苗助长”;二是“安全感”需幼儿自己打造，“安全感”拒绝幼儿发脾气与迁怒、不良习惯、包办代替;三是“安全感”需幼儿园创造，为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围，创设一个为孩子发展服务、体现“幼儿是主人”的环境。有了心理“安全感”教育氛围，才能促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，达到真正的健康。 　　关键词：学前教育 幼儿安全 对策 　　幼儿教育是人的启蒙教育，是奠定一生发展的教育。这种决定一个人未来发展质量与一生发展成功与否的教育，不仅是每个家庭都非常重视的，而且也是国家发展与兴盛的希望。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中说：建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。“快乐”的童年首先应该建立在安全感的基础上。我们知道幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿“安全感”我觉得主要包括两个方面即身体的安全感和心理的安全感。身体的安全感主要来自于安全的活动内容和安全的生活环境，本文主要阐述幼儿园对幼儿实施保育和教育过程中，影响幼儿心理“安全感”的现象和应对措施。 　　我们知道只要为幼儿安排了安全活动内容和创设了安全生活环境，出现身体意外事故应该是小范围的，是显性的;而心理安全的缺失大多时候是隐形的，波及范围大，论及对幼儿终身的影响，后者负面影响可能更大。在幼儿园一日活动中，我们一定要创设各种条件，让幼儿在拥有“安全感”的环境中愉快成长。 　　一、“安全感”需幼儿教师营造 　　现代社会师生关系是“尊师爱生，民主平等”，教师热爱学生，学生尊重教师。所以，教师要改变传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，不要把学生当做被动接受知识的“容器”，要把学生当做有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性的人，要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。幼儿教师是人生的启蒙老师，更应该积极营造和谐的“以人为本”的师幼关系，给幼儿以“安全感”。 　　日常保教活动中幼儿教师要做到尊重与遵循并重，尊重是认同幼儿的先天属性，不要急于指挥幼儿成长;遵循是指教师要理解儿童，顺应幼儿的好奇心，培养心智能力的结构张力。教师要将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者，要学会发现儿童、解放儿童、了解儿童心理发展的特征和敏感期，应为幼儿发展提供“有准备的环境”，鼓励儿童自主自动的教育。即让每一个儿童的潜能在一个有利的环境中得到自我发展，表现出更好、更和谐的个性。 　　幼儿的“安全感”不要专制。专制就是让儿童无条件服从，即“按我说的做”，不利于儿童内化规则，人与人之间处于对立状态。专制的情绪化的教师始终让幼儿处理孤立无援的不安状态 ，教师应该营造温暖、轻松的心理环境，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿，让幼儿形成安全感和信赖感。 　　幼儿的“安全感”不要拒绝否定。不要对儿童冷漠，否则会使他们产生自卑，缺乏安全感。以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。要倡导“儿童第一”的教育，把握年龄间的差别、性别与家庭教养方式差别等，尊重幼儿的错误与表现，学会用“归龄”的态度对待儿童 　　幼儿的“安全感”不要“拔苗助长”。教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，为了实现教育目标而对幼儿产生不合理期望。 　　二、“安全感”需幼儿自己打造 　　幼儿教师有责任教会儿童如何在其所生活的社会环境中行为得体。行为得体通常是指教会儿童如何举止端庄，用专业术语讲，就是幼儿社会化。社会化教育即引发幼儿天性的发展与成熟。“安全感”的给予不是对幼儿的放任――放任无法教会儿童学会如何行为得体，儿童不会承担责任。 　　“安全感”拒绝发脾气与迁怒。幼儿思维具有“固定性”，从而使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。教师应学会化解幼儿不良情绪，让幼儿学会分享，学会等待，寻找合理宣泄倾诉的方式，而不迁怒于其他小朋友。 　　“安全感”拒绝不良习惯。教师通过教会儿童如何避免诸如推人、说闲话、随地吐痰或随便拿别人东西等不适当行为来实现儿童的社会化。以幼儿自身的良好习惯给周围幼儿带去“安全感”。 　　“安全感”拒绝包办代替。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心