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幼儿情绪智力培养目标及原则 　　摘要情绪智力的高低预示着个体在社会生活和工作中的成功与否,幼儿情绪教育的关键正在于情绪智力的培养。要确定幼儿情绪智力的培养目标,情绪智力的构成成分是其重要依据。综合国内外关于情绪智力构成成分的理论构想及实践探讨,可将我国幼儿情绪智力的培养目标设定为:情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调节能力、情绪表达能力,及各项子目标。在培养的过程中,则应遵循层进性、渗透性、及时性和一致性等原则。 　　关键词幼儿情绪智力培养目标培养原则 　　 　　情绪智力理论认为,在预测人的成功时,了解情绪智力比通过智商测验以及其他标准化成就测验测量出的认知性智力更有价值。智商测试的高分直接预示的可能只是课堂成绩或学术成功的可能性,而在社会生活和工作中的成功与否则更多的与情绪智力有关。 　　早期教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育,是旨在促使婴幼儿各方面得到健康和谐发展的教育。早期教育要促进婴幼儿认知性智力的发展,但是也绝对不能忽视人的其它方面的发展。要解决个体在适应社会、追求成功的过程中遇到的种种问题,培养情绪智力是关键。总的来说,科学的情绪教育就是为了提高个体的情绪智力。而要提高个体的情绪智力,首先要确立合理的培养目标,这要以情绪智力的构成成分为依据。 　　 　　1 情绪智力的构成成分 　　 　　情绪智力的构成成分是情绪智力的核心,它关系到情绪智力与传统智力的本质区别,也是确立情绪智力的培养目标的科学依据。以Mayer 等(1999)为代表的传统情绪智力观点认为,情绪智力是由一系列固定的、静止的心理能力构成的,范围从识别一个人的表情到改变一个人自己的情绪反应。如Mayer等(2000)认为情绪智力由四个元素构成:情绪知觉、情绪同化、情绪理解和情绪调节。Bar-On(2000)认为情绪智力由五个维度构成:个人内部能力、人际能力、压力管理能力、适应能力和一般心境能力。另外Goleman在他出版的《情绪智商》一书中提出情绪智力成分包括:认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力和人际关系的管理能力。而我国学者许远理和李亦菲参照吉尔福特的研究思路,从“操作”和“对象”两个维度分析情绪智力,提出了情绪智力的九要素理论。该理论将情绪智力分为:认知自我情绪的能力、表达自我情绪的能力、调节自我情绪的能力、认知他人情绪的能力、表达他人情绪的能力、调节他人情绪的能力、认知环境情绪的能力、表达环境情绪的能力和调节环境情绪的能力。 　　综合上述几种较有影响的理论可以发现,它们之间各有联系。传统情绪智力理论的代表人物Mayer对情绪智力的构成元素的划分正是从“操作”这一维度进行的,其中的情绪同化即属于情绪适应,情绪理解则属于情绪评价。相比之下,Bar-On所划分的五个维度在逻辑上并不清晰,他提出的个人内部能力、人际能力和压力管理能力基本上是对“对象”这一维度的阐释,即自我、他人和环境;后两个维度“适应能力”和“一般心境能力”则更多属于前三个维度的综合。与之类似,高曼提出的五个成分也存在着这样的问题。在国外学者研究的基础上,我国学者许远理和李亦菲从“操作”和“对象”两个维度提出了逻辑上更清晰的“九要素理论”,但在“操作”维度上仅包含认知、表达和调节三方面,还不够全面。从已有的观点看,如果按Mayer从“操作”维度进行的划分,情绪智力应包括:情绪知觉、情绪评价、情绪适应、情绪调节和情绪表达等几种主要成分。 　　 　　2 幼儿情绪智力的培养目标 　　 　　与对成人的情绪能力的要求一样,对于幼儿情绪能力的培养,也主要从情绪智力的几个主要成分出发。可以说,对情绪智力的构成成分的理解是设定情绪智力培养目标的直接依据。 　　 　　2.1 国外情绪教育的目标设定 　　在英国,情绪教育是情感教育的一部分,英国的情感教育采用个人―社会―健康教育的模式。它是多方面内容的综合,主要包括三个方面:自我情感教育、学校的精神关怀和公民教育。前两部分包含有情绪教育的内容,而第一部分的内容与美国的情绪教育的内容相似,可视作对情绪智力的培养。具体内容为:自我情绪认知;自我情绪管理;移情;社会技巧。 　　在美国,近20年来,自我科学班的课程可以说是当代情绪教育的典范,这些班级的学习内容被称为“社会发展”、“生活技能”、社会与情感学习等等。它们都是为了提高儿童的社会和情绪智商,并将情绪教育融入正规教育中。自我科学班的课程学习内容基本上涵盖了情绪智力的各种组成成分,其重点在于:强化自我觉知,能够辨识不同的情绪感受,明确这些感受代表什么意义,并能够清晰地理解自我的思维―感受―行为之间的相互关系;能够认识到自己所做的决策,是理智的结果还是冲动的产物。该课程将情绪教育目标设定为:自我意识;个人决策