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幼儿情绪理解能力发展现状测查研究 　　一、问题的提出 　　 　　(一)情绪与情绪理解能力 　　情绪是人脑对客观现实是否满足自己需要的一种主观体验。情绪智力则是指个体准确有效地加工情绪信息的能力。大量研究表明情绪智力是幼儿阶段主要的发展任务，是社会情绪发展领域中的一个长期关注的焦点。 　　情绪智力主要包括情绪理解能力和情绪调节能力两个方面。情绪调节能力是指监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程的能力㈣。至今，有关幼儿情绪调节能力的研究，已经积累了较为丰富的成果。，本研究以情绪理解能力为研究内容。情绪理解能力是指对面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力，情绪理解能力是情绪智力的重要内容，是情绪交流和社会关系的基础，也是个体发展和社会适应良好的反映指标。笔者认为情绪理解能力主要包括四个方面：表情识别、情绪情境识别、情绪诱因理解和混合情绪理解。 　　 　　(二)情绪理解能力的相关研究 　　最近国外的研究大多集中在对某一年龄段幼儿情绪理解能力发展现状的研究(如Bretherton I等人，1986；Brown J R等人，1996)。国内关于情绪理解能力的研究则侧重于对幼儿情绪理解能力发展影响因素的探索，如牟丽霞等人(2006)的研究表明：幼儿的情绪理解能力随年龄的发展不断提高，性别差异不显著，各层次的情绪理解上存在先后顺序；幼儿在情绪识别类型上表现出一定的偏好；幼儿在情绪理解任务的表现总体上存在潜在的认知一致性，在不同的层次上又有其显著的任务特异性。李佳等人(2005)的研究则揭示了两个民族儿童情绪理解能力发展的不同步性。赵景欣等人(2006)的研究则表明情绪理解能力是年幼儿童同伴接纳的最佳预测变量。 　　笔者在前人研究的基础上，根据幼儿自身的特点，通过谈话法和测验法，以大中小班幼儿为研究对象，探寻幼儿情绪理解能力的发展轨迹，综合考察幼儿情绪理解能力在性别、年龄班等方面的具体特点。 　　 　　二、研究过程 　　 　　(一)研究方法：本研究结合采用测验法与谈话法。 　　1　测验任务及材料：基于幼儿身心发展的特点，笔者选择了高兴、难过、生气和害怕四种具有代表性的典型情绪为测量指标。包括三项测验任务。 　　任务(1)表情识别(通过使用面部表情的图片让幼儿推测他人内部的心理状态)。向幼儿呈现四种表情图片(所用材料是男女幼儿四种表情图片共八张)，让其对各种表情进行表达性命名，然后进行指认性命名；任务(2)情绪情境识别(在特定的情境中，让幼儿对主人公的情绪进行识别或推断1与情绪原因理解(考察幼儿对情绪产生原因的理解)。笔者向幼儿讲述情境，要求幼儿根据情境描述主人公的情绪状态，然后进行图片指认(所用材料是生日蛋糕图片一张，黑暗房间的图片一张，男孩女孩生病的图片各一张，损坏的玩具图片一张)，最后反向询问幼儿产生这种情绪的原因。任务(3)混合情绪理解(考察幼儿能否认识到同一情境可能会引发同一个体两种不同或矛盾的情绪反应)。笔者向幼儿讲述引起混合情绪的情境，要求幼儿根据情境表达出主人公的情绪，然后进行图片指认。(所用材料是幼儿园图片一张，小朋友在幼儿园玩耍的图片一张，男孩、女孩和爸爸妈妈在一起的图片各一张) 　　2　测验程序：在幼儿熟悉的环境中，按照固定程序进行个别施测。指导语简洁一致，采用中性语气，无语言和动作提示。 　　3　记分方法：在任务(1)中，表达正确、部分正确、回答错误分别记4分、2分、0分。指认正确记2分，错误记0分；在任务(2)中，表达正确、部分正确、回答错误分别记4分、2分、0分。指认正确、部分正确、回答错误分别记2分、1分、0分；在任务(3)中，正确表达两种情绪记8分，正确表达出一种情绪并表达另一种相关情绪记6分，正确表达一种情绪记4分，正确表达出一种相关情绪记2分，回答错误记0分。指认两种情绪正确记4分，指认一种情绪正确记2分，回答错误记0分。 　　 　　(二)研究对象：以广西师范大学附属实验幼儿园和桂林七星幼儿园分园的幼儿为研究对象，其中小、中、大班各60名幼儿，共180名，各年级中男、女幼儿各30名。小班的年龄范围为2岁4个月～4岁，平均年龄为3岁5个月：中班幼儿的年龄范围为4岁1个月～5岁，平均年龄为4岁5个月；大班的年龄范围为5岁1个月～6岁，平均年龄为5岁5个月。 　　(三)研究的具体程序。预研究1，其目的主要是为了了解引起幼儿高兴、难过、害怕、生气的诱因是什么，通过整理30名幼儿对问题的开放式回答与收缩选择的统计，笔者设置的相应情境为：过生日的时候，生病发烧时，一个人在黑暗的屋子中，心爱的玩具被弄坏。预研究2，其目的是为了验证混合情绪理解设定的情境是否成立，并且考虑到小班幼儿对混合情绪的理解水平较低，笔者对中大班32名幼儿进行了单独访谈，根据此项研究，笔者