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幼儿自主阅读能力培养探索 　　国内外众多的研究表明,3~8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个阶段如果能养成“爱阅读、会阅读”的良好习惯,形成自主阅读的能力,就能为幼儿终身学习打下良好的阅读基础。由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其它多种形式,引发幼儿对图书、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”这充分说明早期阅读对幼儿语言发展具有重要的价值。 　　那么,什么是自主阅读能力呢?我们所说的幼儿自主阅读,决不是指幼儿认识了一些字可以自己阅读的意思。幼儿的阅读大多是一种图形的阅读,情感的“乐”读,是幼儿凭借色彩、图形、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的所有活动,是孩子在没有获得全部文字的情况下就开始阅读的能力。它的核心内容包括以下三个方面:首先,口头语言与书面语言的对应能力。幼儿特别喜欢图文并茂或以图为主的儿童读物,阅读时幼儿从图转换到口头语言再对应到书面语言,必须要调动自己原有的语言经验,并将之与文字对应起来。其次,书面语言的视觉感知辨别能力。视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。在学前阶段,幼儿会在阅读过程中了解文字的作用,对文字符号产生兴趣和探究愿望,从而增强对文字有别于其它符号的敏感性。第三,成为流畅阅读者的策略预备能力。如果幼儿在阅读中能逐步养成诸如:预期、质疑、假设等元认知的初步技能,就能为将来成为流畅的阅读者打下良好的基础。在培养幼儿自主阅读能力的教育实践中,我们主要采取了以下策略。 　　 　　一、 创设丰富多彩的阅读环境激发幼儿阅读兴趣 　　 　　创设含有丰富阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能引发幼儿的主动探索与发现。教师应以开放的态度与幼儿一起协商,创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境,激励幼儿主动的、愉快的、持续的进行阅读活动。 　　(一)增设开心阅读屋 　　阅读屋选择在班级相对安静的区域,设置便于取放的图书架,提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料,另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软纱围隔等等,营造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日活动的各衔接环节(如早上来园、餐点后、离园前等时间)随时可以接触图书。幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳,借鉴同伴的阅读经验。阅读屋是开放的,幼儿可根据自己的需要自由取放,教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书,帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯;阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书,放在小、中班,而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在教师有意识的影响下提高幼儿对图书的兴趣。在阅读屋内除了图书外,还要有些其它材料,如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活,让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书,并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。 　　(二)开辟新闻发布墙 　　让幼儿在浸润性的文字环境中,潜移默化地接受熏陶,可最大限度地发挥无意识注意的作用,积累阅读经验。教师可根据幼儿的认知特点,在他们的生活用品、活动区中、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字或句子,让幼儿逐步了解文字符号的实际意义。教师还可以结合本班幼儿中发生的好人好事,或幼儿在电视节目、周围环境中听到的、看到的,令他们感到新鲜有趣的事,在幼儿认识字的范围内,编写一些儿歌、小短文、小故事,放进新闻发布墙中供幼儿阅读,因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,能激发他们强烈的阅读兴趣。大班下学期的孩子还可以让他们尝试编辑班级小报活动,在教师的帮助下让幼儿了解小报的特点,鼓励全班幼儿共同创编一份小报,从小报的名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作、自主商量决定。编排后张贴展示在班级新闻墙中供幼儿自由阅读。 　　 　　二、 开展形式多样的阅读活动促进幼儿自主阅读能力的形成 　　 　　幼儿自主阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读,了解书面语言的意义以外,还必须根据幼儿的年龄特点和阅读能力发展的规律,有目的、有计划地对幼儿的阅读进行系统的指导,开展形式多样的阅读活动,使每个幼儿在不同水平上获得发展。 　　(一)开展专门的集体阅读教学活动 　　在幼儿园里的集体阅读教学活动可以针对不同年龄阶段进行不同的活动形式,以下三种形式是我们经常采用的。 　　1. 感知――体验式阅读。 　　感知――体验式阅读,是幼儿在聆听教师讲解图片内容的基础上学习观察画面,指认对应内容,理解书面语言,经过师生共同分析,再由幼儿理解想象,最终学习表述的一种阅读形式。有利于幼儿积累阅