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岗位能力循环递进项目课程运作实践研究 　　【内容摘要】项目教学是当前高职教育改革的一种新模式、新方向，项目课程只有与产业市场紧密结合，才能充分发挥岗位技能培养的高效性。文章以中山职业技术学院灯具设计与工艺专业在镇区产业学院的办学实践为例，总结岗位能力循环递进的项目课程教学的运作模式。 　　【关键词】灯具产业 岗位能力 循环递进 项目课程 　　项目教学是近年在我国高职教育教学改革中广泛推行的新型教学模式。项目教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的学习情境。项目教学把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一系列项目教学方案，按行动规律设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生解决问题的方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作的社会能力。 　　中山职业技术学院在灯饰产业发达的古镇兴办产业学院，深化与行业、企业合作育人，全面开展项目化课程改革。以灯具设计与工艺专业为主体的古镇灯饰学院，在人才培养模式创新与项目化课程运作方面进行了有益的探索与实施，初步形成了“工作室、工场、市场”三结合循环递进的人才培养模式与“作品――产品――商品”的项目教学运作模式。 　　一、“工作室、工场、市场”三结合循环递进的人才培养模式与专业项目课程体系的构建 　　灯具设计与工艺专业是中山职业技术学院在全国率先开设的特种专业，学院充分发挥产业园区办学优势与中山古镇作为“中国灯饰之都”的市场优势，为灯饰产业的转型升级培养急需的设计、生产、营销等创新型技能人才。作为全国高校唯一的灯具设计专业，在人才培养模式与专业课程的设置上没有任何的参考借鉴，学院在政校企行合作制定灯具设计师、灯具装配工等行业岗位职业技能标准与合作培养人才的基础上，全面实施项目化教学与改革，逐步形成岗位能力循环递进的项目化课程体系。在校企共同确定专业人才培养目标的基础上，与企业合建大师工作室、企业工作室、教师专项工作室、学生创新创业工作室等多层次工作室；兴建灯具装配工场、灯具加工工场、灯具检测工场等多类型实训工场；积极参与灯具博览会向市场推介设计产品，按市场需求办学，校企共同培养专业技能人才。学生在工作室、工场、市场三个环节通过项目课程的逐层递进与实施，岗位技能得到逐步的深化与提高，最后实现与市场、企业岗位的零距离对接。 　　灯具设计与工艺专业的项目课程改革不只是开设几门单独的项目课程，更关键的是建立以项目课程为主体的课程体系，以职业岗位的能力素质要求与就业岗位的提升发展为目标，实现项目教学实践内容与岗位能力的循环递进。在项目课程体系的构建中，根据灯具产业人才市场需求与岗位调研进行专业定位，确定专业培养目标和人才培养规格；运用工作任务分析法，根据职业岗位的工作内容，建立与“工作室、工场、市场”相对应的工作任务分析表；运用教学分析法，按岗位工作任务分析表的内容， 完成灯具设计工作任务所需的知识、能力框架，将工作任务体系转为项目课程（表1）。同时按工作任务目标确定课程教学目标，研制课程标准，优选课程内容，构建学习领域和行动化学习项目。根据课程标准，组织校企专家进行项目教学资源库建设，进行项目课程教材的开发与编写。 　　二、岗位能力循环递进的项目课程运作 　　项目课程体系的开发以灯具设计与生产制作岗位的基本工作任务与技能要求为主线，以提升解决灯具设计与生产制作现场技术问题的能力为重点，以职业行动中的具体工作领域为依据开发项目课程。项目课程体系按工作过程的逻辑顺序与教学规律为依据编排课程顺序，以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。灯具设计与工艺专业的专业项目课程即按专业认知、基础技能、专业技能、核心技能、考证技能、就业技能的递进规律排序，并以工作任务来设置学习情境与项目内容。 　　将工作任务模块转成项目课程时，可以对适合独立设置课程的内容模块、知识容量等直接转成一门项目课程。如灯具CAD，以完成产品的工程结构图为目标设计实训项目，组织实训内容，达到认证水平。对知识容量过大的技能模块可分解成若干课程，如创意与表现技能，可按照相关性将工作任务模块分解成创意思维、手绘表现、3D表现三个课程。对灯具设计与生产制作等核心技能通过实践设计制作项目的引入与实施，从简单到复杂、从单件到系列产品，从市场调研到工作室设计、工场制作、市场推广，实现岗位能力的循环递进与技能提升。 　　灯具设计与工艺专业的项目课程按职业岗位能力要求选择课程内容，按工作岗位与职业技能的认知过程、职业教育的规律进行项目课程与其他课程的先后排序，合理分配课时，形成岗位能力循环递进的项目课程体系。项目课程递进图如表2所示。 　　专业认知以提升学生对专业的了解为目标，通过企业宣讲、工作室与实训工场