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引导学生主动参与探索教学策略 　　布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能成为学生自己的知识，才能转化为学生的能力。因此，教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平，给学生创造能够主动参与探索的机会和空间，使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼，经历数学知识的形成过程，学习新知。 　　 　　一、 提供感知材料，让学生在思考中参与探索 　　 　　小学生的认识规律是感知――表象――抽象，而数学知识具有不同程度的抽象性，需要丰富的表象做为思维支撑。因此，教学中要提供丰富的感知材料，引导学生动手操作、动眼观察、动脑分析，积极参与到感知活动中，促使学生获得大量感知认识，建立清晰的表象，并以此为“桥梁”，在思考中参与探索新知，抽象概括事物的规律，获得知识。 　　如教学苏教版第四册《认识厘米》，在学生认识到统一长度单位的必要性后，教师安排了以下感知活动：第一步，看一看：引导学生观察直尺，直观感知1厘米的长度，然后让学生在直尺上找一找，哪两个刻度之间的长度是1厘米，加强对1厘米的感受；第二步，比一比：用手指在尺上比画1厘米，体会它的长度；第三步，找一找：从生活中找出长度大约是1厘米的物体，再量量看，长度是不是1厘米；第四步，记一记：联想长大约1厘米的物体，闭上眼睛想一想，1厘米有多长；第五步，画一画：学生动手画一条1厘米长的线段，再量一量。这样教学，学生的多种感官共同参与探索活动，反复感受1厘米的实际长度，逐步形成清晰而丰富的表象，初步形成1厘米的长度观念。 　　 　　二、 组织课堂讨论，让学生在交流中参与探索 　　 　　课堂讨论是一种重要的学习方法，它能够把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间，能最大限度地活跃学习气氛，使得每个人都表现出强烈的参与意识。在课堂讨论过程中，学生思维呈开放状态，不同见解与思路广泛交流，增加了思维的深度和广度，提高了思维活动的有效性，也培养了学生的口头表达能力和评价能力；能增进师生间、生生间的情感沟通，更重要的是学生在讨论交流中学会了合作，合作能力得到培养。教学中可以在教材的重点难点处、容易混淆的知识点处、发现或概括规律时、沟通知识间的联系时、解决开放性问题时组织学生进行讨论，促使学生在多向交流中主动参与学习过程，共同提高。 　　如教学苏教版第七册《统计与可能性》的“分段整理数据”，出示例题“梅峰小学准备为鼓号队员购买服装，服装分大号、中号和小号。身高120～129?M的适合穿小号，130～139?M的适合穿中号，140～149?M的适合穿大号。你知道每种服装各要购买多少套吗？”和相应的现实场景后，引导学生讨论解决问题的方法：1.怎样才能使每个鼓号队员都有合身的服装？2.要知道每种服装各要购买多少套，可以用什么方法解决？使学生明确需要统计不同身高的人数。接着教师出示鼓号队员身高记录单，再次组织学生讨论：身高分哪几段整理比较合理？用什么方法整理？通过讨论、交流，学生明确统计数据的方法是多样的：可以在身高记录单里分段数一数每段的人数，也可以从1号到40号依次用画“√”或画“正”字的方法分类记录。在引导学生比较各种方法的优点和不足后，让学生对数据分段整理，填写统计表，得出解决问题的答案，并组织学生交流整理、统计的过程和结果。这样，在解决问题的策略上展开讨论，学生在交流中充分参与，互相启发，拓宽了解决问题的思路，也提高了学生解决问题的能力。 　　值得注意的是，课堂讨论的问题要富有思维含量和讨论的价值，时机要安排在学生个体经过独立思考，处在“愤”、“悱”迷惑之时，要发挥教师的引导点拨和激励作用，掌握好讨论的方向，逐步将讨论活动引向深入，使讨论能够达到预期的目的，收到良好的效果。 　　 　　三、 重视动手操作，让学生在活动中参与探索 　　 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生对自己在数学实践活动中获得的知识记忆最牢固、理解最深刻。因此，教学中要充分引导学生动手操作，让学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中理解和掌握数学知识，使学生经历探索知识的全过程，促进学生知识与能力的协同发展。 　　如教学苏教版第五册《认识长方形和正方形》，教师安排了以下操作活动：1.找一找：学生观察教室里的物体，找出哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形。2.摆一摆：学生用小棒摆出一个长方形和一个正方形，并互相看一看，进一步感受方位、大小不同的长方形和正方形。3.量一量、折一折、比一比：引导每一个学生用几张长方形和正方形纸折、量、比，看看长方形和正方形的边和角有什么特点，并把自己的发现记录下来。(学生进行活动，教师巡视指导)4.说一说：组织学生交流长方形和正方形的边和角的特征，并比一比长方形和正方形有