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引导学生自主参与数学活动几点体会 　　摘 要：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参与教学，是素质教育的一个重要方面。本文从6个方面探讨了如何在数学教学实践中调动学生的积极性、发挥学生的的学习自主性，以培养学生的数学思维和利用数学解决问题的能力。 　　关键词：小学数学；自主参与；数学活动；体会 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0050-02 　　 　　学生自主参与学习是素质教育的要求，也是素质教育在课堂教学中的体现。简而言之，所谓“自主”就是在教师引导下，充分发挥学生的主体作用，学生自觉主动地参与教学。学生只有在已有知识的基础上才能获取新知。教师在教学中要采取有针对性的方法来引导学生。那么，如何让学生自主参与学习呢？我体会到应强调以下几个方面。 　　 　　一、让学生在提问中自主参与 　　 　　提问是课堂教学的重要组成形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。如何提问大有学问。课堂上，如果教师不停地问，学生只能疲于应付。况且，问得太多会分散学生对关键问题的注意，导致重点不突出，影响教学效果，甚至使学生的思维处于抑制状态。长此以往，学生就会懒得动脑筋。再者，如果教师把所有问题都提出来了，学生就无从发现问题，更不会提出问题了，其自我获取知识的能力、探究能力、创造能力也就得不到训练和发展。因此，提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　教学中，教师应设法提出突破难点、引导思路的问题，留下其他稍浅的问题让学生自己去提出、去思考。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，教师可以这样提问：你能把平行四边形剪拼成以前学过的、能用来显示面积计算方法的图形吗？根据得到的图形你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？让学生独立思考后动手剪拼，然后再小组讨论，学生在思考过程中就会自我提问：以前学过哪些图形的面积计算公式？剪拼成的长方形面积和原来平行四边形面积有什么关系？长方形的长相当于平行四边形的什么……在这里教师引导学生把未知的问题转化成已学过的知识去解决，使学生感悟到学习数学的思维方式（即利用转化的思想去解决问题），同时也让学生养成自己动脑提出问题并解决问题的良好的学习品质，体验到自我获取知识的乐趣。 　　另外，学生的认知水平和思维特点往往各不相同，有时差异相当显著。所以，教师在课堂上既要照顾到学困生，也要兼顾优等生，达到人人动手动脑、全员参与的目的。例如教学“分数应用题”时，我抓住了量与率之间的对应关系，只设计了题目的条件：“一本书共600页，小明第一天看了全书的1／2，第二天看了全书的1／3”，让学生自己提出问题并解答。一石激起千层浪，同学们纷纷提问：第一天看了多少页？第二天看了多少页？剩下多少页没看？第一天比第二天多看了多少页？第二天看的相当于第一天的几分之几？若把条件改成第二天看了剩下的1／3，上面的问题又该怎样解决呢？诸如此类，层出不穷。学生都能大胆开创思路，积极参与到学习活动中，从多角度考虑问题，既活跃了课堂气氛，又强化了对知识的理解。 　　 　　二、让学生在课堂活动中自主参与 　　 　　皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。学生自主参与的热情，需要教师激发。课堂上教师要善于挖掘教材中的创造因素，让学生在学习中主动感知、自主参与。教师可创设各种条件，促使学生动手、动脑、动口，多种感官协调活动，参与知识的形成过程，从而真正做到“以学生为主体”。 　　例如，引导学生推导三角形的面积公式，分三个层次动手实验、观察、发现、推导。首先，请同学们拿出准备好的两个完全一样的直角三角形，动手试一试，看能拼成哪些图形？引导学生分析拼成的图形与直角三角形之间的内在联系。再猜一猜，用两个完全一样的锐角三角形能拼成什么图形？然后动手操作，之后在小组讨论中请学生思考两个问题：拼成的平行四边形的底和高与锐角三角形的底和高有什么关系？锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积又有什么关系？如果是两个完全一样的钝角三角形又会怎样呢？通过以上动手拼图、动眼观察、动脑思维找到内在联系，口述公式推导过程等，使学生的学习自主性得以充分体现。 　　 　　三、让学生在讨论中自主参与 　　 　　讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促使口头表达能力的提高。如，要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高1.8米，宽1.5米，至少需要买多少平方米布？学生很快解答如下：1.8×1.5×2＝5.4（平方米）。一个学生质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由讨论后，一部分学生认为：为了便于拉开和关闭，还需