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工作坊教学模式在初中科学教学中应用 　　[摘 要] 工作坊教学模式是一种参与式、体验式、互动式的教学组织模式，有利于发挥学生学习的主动性、创造性。以初中科学“地球的绕日运动”的教学为例，在课前观测实验、课中讨论汇报与模拟实验、课后思考讨论与作业等环节，应用工作坊教学模式，表明该模式在初中科学教学中是可行的、有效的。 　　[关键词] 初中科学教学；工作坊教学模式；应用 　　初中科学教育的目标是培养与提升学生的科学素养，而工作坊教学模式是一种参与式、体验式、互动式的教学组织模式，对于激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学研究的基本思想、方法与技能，提升学生的科学素养，不仅是可能的，而且是有效的。 　　一、初中科学教学的核心与现状 　　科学教育的核心是培养与提升学生的科学素养，包括激发学生对科学的兴趣，学习科学研究的基本思想、方法，培养学生严谨的科学研究态度，提升学生科学研究的综合能力。通过实验观察，学生能够提出有价值的科学问题，并围绕科学问题，结合自己的观察提出猜想和形成假设，在此基础上设计实验方案，进行实验探究，总结实验现象背后的科学规律，并能够对已有的或自己总结的科学规律进行检验与评价。如何在现有《科学》教材的基础上，结合初中学生的生理与心理特点，通过初中科学课程的教与学，实现培养与提升学生科学素养的目标呢？ 　　目前的中学教学仍然采用传统的教学方法，即以教师唱独角戏、填鸭式讲授方式为主，学生被动地接受知识，无法进行自主的科学探究，不能发挥中学生在学习过程中的主动性与创造性，更谈不上形成“以学生为中心的教与学”。初中生处于青春期阶段，其思维从以具体的形象思维为主发展到以抽象逻辑思维为主，思维活跃，富于想象力与创造力，同时具备了较好的知识归纳总结与表达能力。另一方面，相比传统的物理、化学、生物等分学科单独设置的课程，初中科学课程的教学内容设置更加贴近生活，更能够激发学生学习的兴趣，相应知识的深度与难度也相对较低。因此，从思维特点、教材知识体系与内容来看，初中生完全具备了在教师的引导下主动参与探究科学问题的能力。笔者尝试在科学教学过程中采用工作坊模式的教学方法，通过师生共同探索相关科学问题，充分发挥学生的学习主动性、创造性。学生提出问题，并在老师的指导下分析问题，解决问题，获取科学规律与知识，取得了良好的教学效果。 　　二、工作坊教学模式在科学教学中的应用 　　工作坊教学模式建立在著名社会心理学家库尔特?勒温的“团体动力学”理论上，其主要观点是“团体是由个体组成的不可分割的单位，通过引起团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多” 。它是一种?⒂胧健⑻逖槭健⒒ザ?式的教学组织模式：通常由5～10名学生组成一个小团队，成员在教师的指导之下，通过课前预习与研究、课堂讨论、短时演讲、教师点评、引申引导等多种方式共同探讨某一主题。与传统教学模式不同，工作坊将主题与互动相结合，教学相长，鼓励参与，创新及建设性地解决问题。学生在参与过程中能够相互对话沟通，共同思考，提出方案，讨论实施，并通过团体内人际交互作用，反省自己，深化认识，培养提出问题、分析问题、解决问题的创新能力与团队协作的综合能力。 　　工作坊教学模式综合了参与式、启发式、探究式、讨论式等多种教学方法的优势，能够较好适应社会对高素质、综合性人才培养的需求，在国内外高校课堂教学中逐渐推广应用，并被广大师生接受，在教学实践中取得了较大的成功。但是，工作坊教学模式在初中科学教学应用中鲜有报道。笔者结合近年来在科学课程教学中的实践，以“地球的绕日运动”教学为例，谈谈工作坊教学模式在初中科学教育中的应用。 　　1.课前观测实验 　　“地球的绕日运动”知识内容主要介绍了太阳高度角的概念，学生了解一天之中太阳高度角的变化，了解太阳高度角的季节差异以及正午太阳高度角的纬度分布规律，掌握地球上太阳直射点的移动情况等知识；学习通过观测杆影变化情况推测地球自转、公转的科学研究方法与技能，并学会应用相关知识解释生活中常见现象。 　　为发挥学生学习的主动性与创造性，让学生主动参与到教学过程中，笔者将学生分为五组，每组约十人；在操场分别立五根1～5米的木杆。在讲“地球的绕日运动”教学内容的前一周，让学生分组测量不同时间段木杆影子的长度、杆子与影子顶端的距离、影杆连线与地面的夹角，并注明影子的指向。注意，这里观测时间根据学生实际上下课情况可以灵活安排，但是中午12点的数据一定要准时去记录，并提醒学生特别关注中午12点的影长。相关记录数据表的设计如表1所示。同时，教师先预设3个小问题：影子长度？影子的方向？太阳高度与时间有什么关系？通过预设的小问题，引导学生通过实验观测与课前小组讨论，总结影长、影子方向、太阳高度与时间的关系。 　　2.课堂汇报讨论 　　在课堂教学过程中，学生分组将其