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应用型人才培养协同创新模式和推进机制 　　摘 要：基于高校人才培养的协同创新实践，确定了应用型人才培养协同创新的本质是管理创新，通过利益共享和责任共担，形成协同创新的利益共同体，提高学生知识和技能应用的创新能力。归纳应用型人才培养的五个协同创新模式和四步基本流程。以黑龙江八一农垦大学信息与计算科学专业为例，进行了人才培养协同创新的推进机制实践研究。 　　关键词：信息与计算科学专业；应用型人才培养；协同创新；模式；推进机制 　　胡锦涛同志在清华大学建校100周年讲话中指出，高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，促进资源共享[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号、教技[2012]6号）也都作出了积极推动协同创新的战略部署。目前，探索协同创新的运行模式与机制已经成为研究的热点。高校教师从产学研合作的角度研究协同创新模式[2-4]，从人才培养和创业教育研究协同创新模式构建[5-6]，从行业背景对高校区域协同创新模式进行探索[7]，这些都为推动高校协同创新的实施提供了具体实践经验。谭鸿鑫认为协同创新是国际企业发展的主流[8]，王迎军提出协同创新合作进行应用型人才培养的研究，有助于解决长期困扰创新应用型人才培养的瓶颈和难题[9]。笔者从应用型人才培养的协同创新的内涵和模式出发，归纳协同创新流程，以黑龙江八一农垦大学信息与计算科学专业为例研究推进机制。 　　1 应用型人才培养的协同创新内涵 　　“协同”概念是德国物理学家赫尔曼?哈肯于1973年首次提出的，指通过各个子系统间的相互作用，实现单个个体所无法实现的新的结果和目标[10-12]，在整个系统创新的过程中，子系统间的协调合作非常重要，因此在“协同”理论提出之后便产生了协同创新。协同创新最先出现在企业的产品和技术提高上，随着产品和技术的生命周期日益缩短，协同创新成为企业生存与发展的不竭源泉和动力[13]。而从协同学理论和高校协同创新实践看，“协同创新”是围绕创新的目标，多主体、多因素共同协助、相互补充、配合协作的创新行为，本质上是一种管理的创新[14，15]。应用型人才培养的协同创新则是指围绕创新的目标，调动学校内外各方主体的优势资源和能力，通过利益共享和创新要素的优化组合，在教师、学校、企业和科研机构等相关主体的多方位交流、多样化协作支持下，形成协同创新的利益共同体，使学生在知识和技能上取得重大进展和突破的创新成果。 　　2 应用型人才培养的协同创新模式 　　高校的应用型人才培养强调既具有宽厚的知识基础、应用性专业知识和技能，又具有转化和应用理论知识的实践能力以及一定的创新能力，是对应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力[16，17]。目前，高校应用型人才培养方面普遍存在校内组织机构之间界限分明，学科、专业、科研与教学间存在清晰的边界，学校与其他学校、科研机构与企业间的合作交流不够，学生科学研究和社会实践环节缺失，出现实践能力不强和创新能力不足等问题，这需要推进高校内外协同创新，才能有效改变现状[9]。根据参与协同创新的主体不同，查阅高校应用型人才培养的协同创新模式文献，归纳出以下5种模式[9，18-20]。 　　2.1 政产学研用的协同创新模式 　　该模式是指由政府、高校、科研院所和龙头企业等参与组建“协同创新中心”，政府通过政策干预和资金支持，以国家需求为导向，使各个组织进行全方位、一体化的深度协作，解决传统的产学研合作中创新资源分散的问题，降低合作交易成本，推动协同创新过程形成完整的链条，促进协同创新循环运行[18]，也为学生提供创新实践的机会，促进高校形成学科交叉型、复合应用型创新人才培养新模式。它还包括产学研、校政、校所、校地协同创新模式。 　　2.2 校校协同创新模式 　　该模式是由多所高校联合组建协同创新中心或平台，以共同的理念、相同的目标和资源互补的特点作为基础，组建科技创新的国家团队，吸引优秀科学家加入其中，积极开展合作工作。具有研究基础平等、主体地位基本一致、创新能力相差不大的优势，重点突破制约单所高校创新能力不足的机制障碍。 　　2.3 校企协同创新模式 　　该模式是指依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新[17]。 　　2.4 校内协同创新模式 　　该模式是指高校内部突破学科或部门划分形成的限制，建立跨学科或部门的协同研究和创新平台，这是协同创新的重要途径和基础。 　　2.5 国际交流与合作的协同创新模式 　　该模式是依托国际交流合作平台，与国外高校