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应用导向地方性高校基础课程改革必然趋势 　　［摘要］文章分析了地方性高校在基础课程建设与教学方面存在的主要问题，提出应用导向是地方性高校基础课程改革的必然趋势，认为地方性高校基础课程改革应采用“用、新、宽、适”的内容重构原则和相应的新教学模式，应以能力导向的考核方法作为课程改革的保障措施，应建立多样化、一体化的基础课程应用体系。 　　［关键词］地方性高校 基础课程改革 应用导向 　　［作者简介］周华丽（1973- ），女，山东烟台人，北京联合大学教务处副处长，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育与管理；邢春峰（1970- ），男，山东德州人，北京联合大学基础部，副教授，硕士，研究方向为应用数学。（北京 100101） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0138-02 　　 　　重视基础课程教育一直是我国高等教育的优良传统。为加强基础课程教学的规范化管理，教育部设立了相关的基础课程教学指导委员会，并颁布了统一的课程教学基本要求，这些都对我国高校的基础课程建设起到了重要的规范和引导作用。但是，近年来，一些地方性院校在落实全国统一的基础课程教学基本要求方面，遇到了不少困难和问题。如何解决这些困难，提高基础课程建设和教学水平，是迫切需要解决的问题。 　　 　　一、地方性高校落实基础课程教学基本要求的困难 　　 　　近年来，我国高等教育类型多样化趋势日益明显，在本科层面逐渐形成学术型和应用型两种教育类型。特别是随着社会对技术应用型人才需求层次的提高和职业化程度的加深，应用型人才培养的类型也出现了较大变化。地方性高校在本科人才的培养目标上不再盲目效仿重点院校，逐步明确为培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型等一线应用型本科人才。①这种一线应用型本科人才的培养，从需求上说，更注重应用能力；从生源基础上说，大众化特点更明显。学生在学习基础、学习策略和学习价值取向上呈现出与传统学术教育明显不同的特点。在这种背景下，统一的基础课程教学基本要求与应用型人才培养和大众化生源特点之间的矛盾越来越突出。地方高校普遍遇到以下困难：一方面，学生入学时相关基础课程的学习基础存在较大差距，而且普遍对这些课程缺乏兴趣和信心；另一方面，就业压力迫使学生越来越关注用人单位的需求，而用人单位对基础课程没有提出明确要求，学生感觉不到学习课程的实际效益，难以激发长久的学习动机。因此，地方性高校面临两难境地：落实统一课程教学基本要求，教师感觉难教，学生感觉难学，课程不及格率偏高；不落实课程教学基本要求，又担心因此削弱了基础教育教学质量，难以通过各种评估，影响学生培养质量。 　　 　　二、应用导向是地方性高校基础课程建设的必然选择 　　 　　目前我国地方性高校的主要任务是为地方或区域经济服务，以地方需求为导向，培养具有相关知识、能力和综合素质，直接为生产、生活、工作服务的一线应用型人才。②这种一线应用型人才的培养目标，决定了地方高校的课程建设从功能上更强调为学生综合技术实践意识和能力培养服务，比传统本科教育更强调应用性。反映到基础课程上，其对应用型本科人才培养的主要作用是帮助学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础学科知识以及基本的思想方法和应用技能；初步学会运用所学基础知识去观察分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，体会与自然、人类社会的关系；关注情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得作为一个公民所必需的基础知识和技能，为学生终身可持续发展打下良好基础。由此可见，基础课程对应用型本科人才培养的主要作用是基本素质教育、服务后续专业课程和服务可持续发展三个方面，其中的核心理念应是“应用”。因此，应倡导“应用导向”原则，帮助学生“学习有价值的基础知识，学习必需的基础知识，不同的人在基础知识上得到不同发展”。 　　深入分析基础课程“应用导向”的内涵，可以有两个不同的应用维度：一是在课程所属学科范围内的应用，二是在课程服务领域内的应用。地方性高校基础课程改革应更强调后者，重视培养学生在与课程相关的领域中应用相关基础课程的理论和方法来解决后续专业问题和实际问题的意识与能力。 　　 　　三、地方性高校应用导向的基础课程改革的基本原则 　　 　　考虑到应用型本科人才培养需求和大众化生源特点，应用性本科教育的基础课程建设应坚持应用导向，适度尊重学科规律，关注素质养成，倡导探索“用、新、宽、浅”原则。所谓“用”，是指应突出学科基本思想和方法在相关现实领域的应用，介绍应用的情境、条件、方法和效果，培养学生根据现实问题选择合适的基本科学观念、思想和方法分析、解决实际问题的意识和能力；所谓“新”，是指课程内容应及时反映学科前沿知识及其在行业/技术基础方面的最新应