应用技术类型高校本质特征与内涵探讨.docVIP

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应用技术类型高校本质特征与内涵探讨

应用技术类型高校本质特征与内涵探讨   摘 要:欧洲及其他国家和地区应用技术类型高校在产生背景、办学导向和办学定位与类型等方面存在共同特征,可视为其本质特征。“我国应用技术类型高校”是一个应然概念,也具有应用技术类型高校的本质特征,通过普通本科高校的转型发展进行建设是其“中国特色”的核心表现。   关键词:中国特色;应用技术类型高校;特征;内涵   作者简介:刘彦军(1980-),男,河南新郑人,黄淮学院应用技术大学研究中心研究员,讲师,主要从事高等教育管理研究。   基金项目:河南省教育厅2014年度哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新建本科院校转型发展模式研究”(编号:11),主持人:谭贞;2014年度河南省政府决策研究课题招标重点课题“河南省地方高校转型发展研究”(编号:2014019),主持人:刘海峰;2014年度河南省高等教育教学改革项目“新建本科院校应用技术大学战略改革及其转型发展综合研究”(编号:2014 SJGLX320),主持人:刘海峰;2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南省地方高校可持续发展机制研究”(编号:2014-gh-329),主持人:刘彦军;河南省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“河南省地方高校转型发展研究”(编号:[2013]-JKGHB-0079),主持人:刘彦军;2014年度河南省教育厅科学技术研究重点项目“河南省高校服务地方经济社会发展能力提升研究”(编号:14A880010),主持人:刘彦军。   中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7158(2015)04-0031-04   2014年6月,国务院正式印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。”随后教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,明确了应用技术类型高校的地位:“应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分,与其他普通本科学校具有平等地位”,并指出要“鼓励举办应用技术类型高校,将其建设成为直接服务区域经济社会发展,以举办本科职业教育为重点,融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学”。至此,将地方本科高校建设为“应用技术类型高等学校”以政府和教育部门文件的形式确定下来。应用技术类型高等学校建设成为我国调整和优化高等教育结构、深化高等教育领域综合改革新的重要抓手。然而,究竟什么是应用技术类型高校?大家的看法莫衷一是。这也是造成对改革众说纷纭但改革却步履蹒跚的重要原因之一。笔者通过对我国应用技术类型高校的提出、应用技术类型高校的产生和发展以及相关研究成果进行梳理,试图找出其本质特征,进而结合我国教育实际,对我国应用技术类型高校的内涵和概念进行期定,以期为大家呈现出我国应用技术类型高校的清晰轮廓。   一、应用技术类型高校的产生和发展   (一)欧洲应用技术类型高校的产生和发展   应用技术类型高校产生于20世纪60年代中期的欧洲。   20世纪60年代初,德国进入了经济恢复发展时期,工业化、信息化迅速发展,服务业比重上升,需要大量的高素质劳动者,而原有的洪堡式传统大学已不能满足经济社会发展对人才的需要。因此,从1968年开始,德国对原有的师范学校、工程师学校、技术中专等进行改造,很快建立了70多所应用技术大学(Fachhochschulen FH)。应用技术大学的主要任务是以密切结合实践的方式向学生传授在科学研究的基础上获得的知识,为学生将来就业做好业务知识和技术技能方面的准备。其完成任务的关键是能否及时用科学研究的新成果进行教学,以及能否根据社会生产和市场信息及时修改教学方案[1]。1998年,德国文化部长联席会议通过决议,将应用技术大学的英文名称统一为“Universities of Applied Sciences”。其后,奥地利、荷兰、瑞士和芬兰陆续使用这个英文国际名称[2]。   在英国,为了满足经济社会发展和高等教育大众化的需要,英国教育与科学部于1966年正式颁布《关于多科技术学院与其他学院的计划》,在原来主要从事继续教育的技术学院和教育学院等基础上,进行调整和合并,建立了一个与传统大学并行,以多科技术学院为主体的高等教育新领域,开启了高等教育“二元制时代”[3]。与传统大学看重知识的产生与传播不同,英国多科技术学院更加看重“服务”,与工商企业界建立密切合作关系,采用“三明治”模式为社会培养产业发展所需的技术技能人才[4]。1992年以后,多科技术学院陆续升格为大学,英国高等教育重回“一元”。然而,这些由多科技术学院升格的“新大学”仍然是技术技能人才培养的主体[5]。   20世纪60年代,荷兰农业的集

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