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巧妙帮扶 培养说能力 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》的基本理念要求语文学习应注重听说读写的相互联系，但在现今语文阅读教学中却忽略了对“说”能力的培养。认识到学生“说”的重要性，在《守株待兔》一课多次的磨课中实践和思考如何巧妙地帮扶学生，培养他们“说”的能力。 　　关键词：语文阅读教学；说故事；“帮扶”策略 　　缘起：一节失败的试教课 　　2006年3月笔者接到学校安排的任务，作为太炎小学代表参加杭州市小管会语文优质课的评比。接到任务后，笔者最后选定了《寓言两则》中的第一则《守株待兔》一课。第一次试教课虽热热闹闹，却没有实质的学习成果，针对学校磨课团队提出的意见，笔者陷入深深的思考…… 　　初次试教《守株待兔》表象热热闹闹，实则一无所获 　　【案例】 　　一、谈话导入，观图解题 　　二、初读课文，整体感知 　　1.师：看了这个题目之后，你想知道哪些问题？ 　　（1）谁在守株待兔？ 　　（2）他为什么要守株待兔？ 　　（3）他是怎么等的？ 　　（4）结果怎样？ 　　2.师：现在就请小朋友们自己读一读课文，读准字音，读通句子。 　　3.用多种方法检查生字词的情况：指名生带读、走迷宫游戏读、青蛙跳伞识字游戏等等。 　　4.读过课文后，理解题目“守株待兔”每个字的意思，大概了解寓言的主要内容。 　　三、图文结合，理解故事 　　1.师：种田人怎么会想到去守株待兔呢？你能不能找一个很关键的字来说明这只野兔撞死在树桩上的原因？是哪个字呢？（窜） 　　2.体会“窜”，读好句子“忽然看见一只野兔从树林里窜出来，撞在树桩上，死了”。 　　3.师：这一切的发生让你感觉怎么样？（巧） 　　4.师：种田人看到这一切，他是怎么想的？把种田人的想法用括号括起来，然后反复地读一读。 　　5.师：种田人是这样想的，那是怎么样做的呢？理解“整体”，读好种田人做法的句子。 　　四、拓展升华，书写指导 　　1.师：故事讲完了，此时此刻你有什么想说的呢？你可以赶紧对种田人说一说，劝一劝他，也可以说一说通过这个故事你懂得了什么道理。 　　2.学习书写“此”和“丢”两个生字。 　　3.你能说一说《守株待兔》这个故事吗？ 　　从设计的过程看，整节课结构完整，对生字学习也花了力气，用了各种形式训练孩子识字。在细学的阶段能抓住重点词句体会故事的内容和主旨，也能引导学生有感情地朗读，看似这是一节不错的课。但事实上，这堂课中学生读的氛围活跃热闹，到了最后拓展课文主旨环节，孩子们对种田人批评满满，也点出了寓言告诉我们的道理：没有付出就没有收获。可是真正到让孩子说一说整个故事的时候，大部分学生都被难住了，几个优秀的孩子也是无头绪地说了几句，无法串联成一个有趣的故事。 　　【反思】 　　课后结合学校磨课团队给我的意见，笔者进行了如下反思： 　　一、一课是否有一得 　　“授之以鱼不如授之以渔”，语文老师并不是教语文课文，而是借助语文课文培养语文素质。每篇课文各有各的训练点，而这篇课文在课后要求中就提出了“自己说一说故事”的要求，所以《守株待兔》一课训练的语文素质就是“说”。而反观我整节课，花了30分钟的时间读故事，理解故事，升华主旨，却只花了2分钟的时间意图让孩子说出故事。孩子心中虽然知道故事的大概内容，但是一下子将要求提高到自己能说出来，他们感觉到如同攀上山峰摘果子一样困难。所以在课堂上能举起手来说故事的寥寥无几，能把故事说清楚，说得有意思的孩子更是没有了。 　　二、“说不出”的原因 　　为什么孩子们无法达到我预设的“说出故事”的目标？不是孩子不能干，而是我的目标设置太高，或者说是我没有将这个大目标分解成一个个小目标。二年级孩子本就还在写话的初级阶段，心急的我希望孩子们一下子就能出口成好故事，这就如同让孩子去摘大树上的苹果，孩子们拼命蹦奋力跳都无法够到，这个苹果对孩子们来说也立刻失去了吸引力。在试教课中我虽有让孩子抓重点字词感悟故事，读好句子。所以孩子对故事还只停留在理解的层面上，要提升到“表达”的高度还需要分步训练。 　　三、“帮”的时机和方法 　　“说”故事是较高的能力要求的语文素质，它要求故事在孩子心中内化后用自己的语言进行表述。在试教课的课堂中，笔者帮助孩子理解故事的内容，帮助他们通过与农夫的对话促进他们思考寓言告诉我们的道理，这一切的“帮”都只停留在?椭?孩子内化故事，并没有帮助他们学习表述。孩子的语言本就是基于模仿的，在试教课中我有没有呈现让孩子模仿的学习榜样？没有！我有没有让孩子知道怎样才是“说故事”？仅仅是背出故事？仅仅是把故事概括出来？都没有！所以在这节课中笔者错失了许多该“帮”他们的时机，也并没有设计较好地帮助他们说的方法。孩子面对“说”手足无措，也就成了情理之中的事。 　　审视：寓言教学中