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巧妙运用心理学,做学生知心人 　　笔者在从事语文教学中观察到，所带班级的学困生主要由存在学习障碍的学生和来自特殊群体的学生两种类型组成，通过一学年与孩子的相处及引导发现，做到以下两个关注，可以有效帮助孩子提高学习成绩。 　　下面结合案例介绍几个心理学小知识的运用，帮助教师巧妙转变学困生。 　　类型一：关注学困生，树立正确的学习观念，让他们重新认识成绩 　　1.关键词：小动作 　　一年级上学期，孩子从幼儿园升学成了一名小学生。××分到了我们班，我成了他的班主任。我发现，每一次上语文课的时候，大多数同学都能按照课堂纪律安静地坐着，听老师讲课。唯独他不一样，总是低着头，手放在桌仓里，捣鼓着什么。每提醒一下，他就能认真几分钟，随之又重复原先的动作。课间，我把××悄悄叫到一边，进行了一次简单的沟通，我亲切地问他，“××呀，你喜欢小学还是幼儿园？”××说：“喜欢小学。”“为什么呀？”我微笑着说。孩子认真地回答：“因为可以学习知识，长大了做有用的人。”应该是孩子上学前，爸爸妈妈认真教育叮嘱过的。“××，你长大肯定是个有出息的孩子，老师考考你，你说说小学和幼儿园有什么不一样？”他回答：“幼儿园没作业，小学有作业；幼儿园上课可以玩，小学不可以……” 　　××在课堂做小动作，不注意听讲的行为背后的原因便是他的潜意识在支配这种行为方式，认为这样的方式是正确的。实际上，××在这之前接受的幼儿教育主要的活动就是游戏，课堂上，老师允许孩子可以随便玩。只是这种对学习的认识仍然停留在幼儿阶段。 　　如果我按部就班，一股脑的，不注重方式方法，强制性地要求孩子遵守学校的各项纪律和规章制度，他们会被一条条的束缚吓坏。的确，对于一个刚入小学一周的幼儿来说，做到快速转变，由动转静，确实有些难为孩子了，有一点可以肯定，如果就此长期下去，有一部分孩子会不喜欢上小学，导致不喜欢上小学的课。孩子表面的规规矩矩换来的是从此失去对学习的浓厚兴趣，这样是得不偿失的。 　　埃利斯ABC理论指出：“情绪或不良行为（C）是由个体对其的评价和解释（B）造成的。”因此，如果改变学生头脑中对问题产生的不合理认识，就可以改变由此造成的孩子学习习惯差、学习成绩落后的问题。 　　只有用愉快的学习体验代替不愉快的学习经历，改变孩子对学习的看法，孩子才会调整自己的做法。为此，我调整了教学方式，在教学中融入了趣味游戏和比赛，让孩子在轻松、愉悦的游戏中学习知识，孩子也乐于接受，达到了较好的效果。××也渐渐被老师设计的趣味学习法吸引了，自此，孩子对学习的看法转变了，课堂上不良的学习习惯也逐渐消失了。 　　2.关键词：撒谎 　　很快，第一?W期随着寒假的到来结束了，回到家我就接到了××父亲的电话，问期末语文考试卷的发放情况，××没交给他，问我是不是遗漏了，我肯定地回复说：“开家长会的同时，试卷已经发放到每个同学手里了。”后来我静下心来仔细回想分析，得到的结论是：××期末考试成绩是85分，低于全班平均成绩，怕父母看到试卷成绩后批评他，把卷子…… 　　为了纠正孩子的错误心理，开学后，我把××叫到一边问试卷的事情，为了消除他的顾虑和担心，我特意说：“我就是随便问问，已经是上学期的事了，我并不打算追究这件事了，你就直接告诉我真实情况就行了，我不会批评你，也不会告诉你的爸爸妈妈。”孩子听完后，低着头从眼睛的余光里偷瞄着我，小声地说：“我把卷子藏起来了。” 　　如果教师在课堂上多次发现××不遵守课堂纪律而选择公开或者私下批评，这种方式就有极大可能使得班级的其他孩子对××产生负面评价：××是个不遵守纪律的或者是不听话的学生。那么对××善于思考、头脑灵活的优点就会视而不见。更为可怕的是由此产生的光环效应：同学们会不喜欢他，从而孤立他，没人喜欢和××玩；××本人也会变得消沉，丧失原有的天性。 　　换个角度，它所产生的积极效应进而带来的巨大价值和能量更值得我们去关注。光环效应常表现在一个人对另一个人的最初印象决定了他的总体看法。一年级孩子刚刚进入学校，正是树立个人形象的最好时机。如果巧妙地利用光环效应的积极一面，可以在短时间内帮助学困生在全班同学面前树立正面积极的形象，有助于学困生建立学习的信心。 　　××是个很聪明的孩子，因为善于观察和思考，才会讲出那么多小学与幼儿园的不同；因为成绩不高，怕父母责备就把卷子藏了起来，从侧面也能反映出孩子反应敏捷，脑瓜子很好使。所以新学期开始，我只字不提上学期他成绩的事，也不提他藏卷子的事，就表扬他爱动脑筋，鼓励他当班级的路队长。在管理班级路队上我只是提供一些建议，绝大多数都是支持他的做法，让他知道老师很欣赏他。同样其他孩子也会重新认识他，这种巧妙转变后的积极效应会带给孩子巨大的勇气和力量，一个孩子有了学习的底气和对美好生活的向往，这种价值本身就是无与伦比的。